（三）体验式教育缺乏     

体验式教学来源于国外，最早可以追溯到古希腊时代，国外体验式教学思想源远流长，而国内体验式教学研究才处于刚起步阶段。体验式教育的核心在于营造学习氛围，激发青少年情感，以学生自我体验为主要教育手段。在进行科学学习和探究的过程中，好奇心是驱使学生参与科学活动的主要动力，也唯有培养青少年对科学的兴趣，才能为更好地继续科学实践活动找到精神依托。然而青少年的这种好奇心，却受到当前教育体制的限制，应试教育的实施使得青少年往往处于一昧接收知识的被动地位，被局限在课堂教室里埋头于传统的科学理论知识，很少参与社会科学实践活动，甚至没有机会去参加户外科普专题活动。这是学校教育、家庭教育和社会教育的缺失，学校、家庭、社会应帮助和鼓励青少年在掌握基础科学理论知识的同时，多去从事科学实践活动，培养科学素养，确立正确的科学观。

（四）青少年自我教育动力不足

如今的青少年更多的是缺乏学习的主动性和积极性，容易陷入被动地接受，这是现代教育出现的普遍现象。在科学教育方面，青少年对科学的兴趣普遍不高。一份针对青少年关于“科学新发展兴趣”的调查报告显示，选择一般、不感兴趣、非常不感兴趣的能达到50%，而不知道的竟也有3.3%。青少年对科学认识不足，普遍地不重视科学。观念是行动的先导，社会意识反作用于社会存在。青少年如果缺乏对科学的思维认识动力，就无法真正地参与到科学实践活动中去。有一份针对青少年的理想职业问卷调查，结果很让人难过，在9个可供选择的职业里，选择科学家的排名竟然是在第7。对于这样的结果，我们不得不深深地叹息：中国的青少年到底怎么了？记得中国青少年研究中心曾发布过一篇调查报告，关于“少年儿童偶像崇拜与榜样教育”，调查结果显示，青少年对偶像和榜样难以分辨清楚。例如，在青少年最喜欢的偶像调查结果中，张杰、金秀贤、杨幂等娱乐明星排名比较靠前，而对于青少年最认可的榜样调查中，他们仍处在前列。我们不得不发现，青少年普遍地想去当明星，渴望一夜成名，却很少有孩子主动地说：“我要学科学，我要当科学”。在经济全球化的背景下，科学迅速发展和日益重要的今天，我们必须去反思何以出现这样的现象。