2.2认知策略的分类

一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三中。而认知策略又普遍被划分为复述策略，精加工策略以及组织策略三种基本类型。  

2.2.1复述策略

复述策略是在知识获得的过程中，在工作记忆中为了保持所学知识而不断加以重复的过程，这种策略在学习的记忆阶段极为重要。复述的作用有两个，一是使某些知识或信息暂时保留在工作记忆中，以便使用；另一个作用是通过多次重复使某些知识信息直接进入长时记忆长久地加以保持。

2.2.1.1利用随意识记和不随意识记

随意识记又称有意识记，是指事先有预定的目的，并需要通过一定意志努力才能获得某些经验的识记，它具有主动性的特点，适宜完成系统性和针对性较强的识记任务，在我们平时的教学中随意识记占的比重较大，例如课文、古诗的背诵等。

无意识记又称不随意识记，是指主体事先没有预定目的，无需付出特别的努力，自然而然地就能获得某些经验。例如进行广泛的阅读活动时，通过平时的课外阅读和其他阅读行为，学生在无形中扩大了知识面，为思维和写作积累了丰富的语言材料。因此在教学中，教师要丰富学生的课外阅读活动，充分利用小学生的无意识记，适当安排，利用得法，可以使学生少花力气而获得巩固的知识。源]自[优尔^`论\文"网·www.youerw.com/

2.2.1.2排除相互干扰

    遗忘和干扰是影响记忆和学习的重要因素。在学习中两个相似的材料往往会让学生记忆混乱，从而在信息提取时发生错误，这就要求教师教导学生排除相互干扰，以便区分相似的材料。如王安石的《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”和苏轼的《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”就容易混淆，如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”和李白的《望天门山》中的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”相混淆，从而张冠李戴。因此教师可以把相似的材料分理进行教学，避免学生的思维混乱。

2.2.2精加工策略   

    精加工策略是通过建立新知识与所学的原有知识之间的联系，从而实现对新知识的理解和记忆的策略。类比、记忆术、做笔记等是常见的精加工策略。比如形象联想法，这是教师在讲授故事时最常用的方法。教师在教授古诗的时候，可以将词句拆开，描绘出一幅画，便于学生的理解和记忆。

2.2.3组织策略

    组织策略是将所学的新信息加以梳理，建构其内在的联系，形成一个高层次的信息处理策略的知识结构。组织策略主要有两种：一种是归类整理，用于概念的概括、词语的分类、规则等知识的归类；一种是提纲挈领，主要用于把握阅读材料的结构。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是人文性和工具性的统一，因此在教学中必须强调语法、修辞等知识教学的应用性。且义务教育语文课程标准强调引导学生钻研文本，在整体上把握文章主旨和脉络，从而引导学生读通文本、读懂文本、读好文本。

3 小学语文阅读教学现状

我们的阅读教学过多强调接受式学习，教师理论指导薄弱，忽视学生的主体地位，导致学生的阅读兴趣较低，思想被局限，学生只是机械的诵读课文、记忆课文，阅读教学的效率低下，学生无法获得更多的情感体验。