其次，教师要一改传统的“灌输式”的教学模式，设计丰富多样的教学环节让学生融入其中。多开展小组合作活动，让学生与学生之间展开交流。对于一些课文，还可以让学生编排成话剧，将文本的内容通过话剧的方式，直接呈现在学生的眼前，让学生都过话剧表演，感受文本的艺术魅力。

最后，教师在阅读教学中，还可以选用一些学生感兴趣的文章或者贴近生活的文章进行讲解，或者让学生来讲解文章，促使学生主动地与文本进行对话，让学生有话可说，有话敢说。

（二）自主性学习理念

     义务教育语文“课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”高中语文“课标”也表述了同样的理念，即“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替了学生的独立阅读”。 [1]（P157）

    从以上表述中我们能发现，“课标”是提倡这种“自主性学习”的理念的。自主，就是自己的事情自己做主，不受别人的支配与干扰。阅读中自主性学习指的是：学生能积极主动的去阅读课文，自己选择阅读方法，自己选择阅读策略，独自完成对文本意义的建构，也就是学生在阅读的过程中，是自己主动地探索和发现问题。教师在这个过程中，起到引导的作用，帮助学生把需求转化为可行的目标[4]，鼓励学生自己思考，激发学生的内在动机。

在阅读教学中，我们充分的肯定自主性学习的理念。

首先，自主性学习理念符合青少年的心理发展趋势。中学时期的学生，心理发展的变化很大。他们具有独立的倾向，常常希望自己可以被肯定，自我意识不断增强，能够不依赖于他人，独立的进行思维判断。心理的发展使他们不愿意轻而易举的接受别人的意见，他们能够通过自己的思考，去得知真相，进而得到他人的肯定。在这种情况下，如果对学生进行强硬的“灌输式”教学，很容易引起他们的逆反心理，丧失对阅读的兴趣。

其次，自主性学习的理念，符合社会发展的潮流，不仅能提高学生的阅读能力，甚至对学生的写作能力、人生观和价值观等方面都有很大的影响。当代社会，竞争十分激烈。学生只有自觉主动的去阅读，才能顺应终身教育的潮流。

最后，只有当学生从内心深处去渴望阅读，主动的与文章作者展开思想上乃至心灵上的交流时，阅读才会达到最佳的效果，这也是阅读教学的终极目标，即达到创造性阅读的水平。