2.2  教师的口头评价语言影响师生关系

新课标一直在提倡民主的师生关系。师生关系的建立凝结在课堂课内外的每一个细节中, 尤以课堂教学的时间为重,因为学生的绝大多数时间是在教学的课堂中度过的。在教师问答———学生回答———教师作评价的整个过程中, 教师的语言有可能是盛情的夸奖, 有可能是愤怒的斥责, 也有可能是不置可否。语言像是一把锋利的雕刻刀, 可能在时时刻刻重塑着教师在学生心中的形象。师生在语文课堂交流中,教师的口头评价的语言如果运用的不好，就有可能成为扼杀师生进一步沟通的力量。反之，在语文课堂教学中，如果能恰当使用口头评价语言，给学生一些适当的激励性的口头评价，可以推动师生之间良好和谐的师生关系的建成，可以促进真正民主的关系的建立，促使教学相长。

2.3  教师的口头评价是把双刃剑

课堂上教师的口头评价运用得当文献综述，能使课堂焕发生命的活力，有效地激励学生;运用不当，则会产生一些负面的影响，阻碍甚至限制教学的进程和学生的发展。新课程实验以来，老师们越来越意识到口头评价的重要性，认识到科学高效的口头评价不仅有利于帮助学生树立学习自信心，而且能激发学生学习兴趣，把学生引向文本的深处，有助于提高课堂教学的效率。口头评价成为广大教师经常使用的一种发展性评价方式。

3  研究方法与对象

本研究主要采用访谈法、观察法。教师访谈的对象为二年级语文年级组长1名，以及成绩优秀、成绩中等、成绩较为不理想的学生各一名。另外，我还通过常态课 29 节、公开课 11节的随堂听课对教师课堂的言语行为进行观察。

3.1  访谈法（详见附录一）

谈话时间： 

谈话地点： 

谈话对象： 、生1、生2、生3

谈话目的：了解教师对口头评价语在小学语文课堂中发挥的功能的看法，以及教师对口头评价语的重视程度。了解课堂口头评价对学生在课堂中学习心理产生的影响。

谈话结果：教师普遍有对学生实行积极性评价的意识，但在实际操作中仍未将积极性评价的概念理解透彻，存在一些误解。通过对学生的访谈，了解到学生普遍希望老师能够表扬、鼓励自己。

3.2  观察法（详见附录二）

观察时间： 

观察地点： 

观察对象：二（4）班以及二年级各班级的公开课

观察人： 

观察目的：了解小学语文课堂中教师口头评价语运用情况，为研究小学语文课堂中教师口头评价语做好准备。

观察结果：教师在绝大多数的情况下都有意识地及时对学生的回答进行口头评价，也意识到用积极性的、内容指向性明确的口头评价语，但一般在公开课中，出现的次数较多。在日常教学中，内容空泛不具体的口头评价语与以重复学生的回答作为对学生的回应这两种情况仍是主流。