毕业论文

打赏
当前位置: 毕业论文 > 教学论文 >

幼儿园集体教学活动中教师提问现状及其改进策略(2)

时间:2021-03-16 19:36来源:毕业论文
班级 活动名称 在该教学活动中教师提问的总数量 小班 数学 活动《好饿的小蛇》 52 音乐 活动《网小鱼》 30 中班 科学活动《种蚕豆》 80 健康活动《小乌

班级 活动名称 在该教学活动中教师提问的总数量

小班 数学活动《好饿的小蛇》 52

音乐活动《网小鱼》 30

中班 科学活动《种蚕豆》 80

健康活动《小乌龟爬爬爬》 65

大班 美术活动《向日葵》 60

语言活动《一根羽毛也不能动》 90

提问总数量 337

3  幼儿园集体教学活动中教师提问现状

3.1  提问的数量过多

在幼儿集体教学活动中,贯穿整个教学过程的往往是教师提问,并且提问在整个教学活动中得到广泛应用。在观察中发现:小班数学活动《好饿的小蛇》提问52次、中班健康活动《小乌龟爬爬爬》提问65次、大班美术活动《向日葵》提问60次,教师提问的数量过多是教学活动的普遍现象。许多教师认为提问多就能启发幼儿,引起幼儿的思考;提问少或者不提问就是向幼儿灌输知识,忽视了幼儿的主动性。实际上,在集体教学活动中,教师的提问一方面可以让幼儿有更多的机会去思考,发挥幼儿的主体性;另一方面过量的问题也降低了幼儿深入思考的机会,阻碍了幼儿的学习积极性。如在小班数学活动《好饿的小蛇》中,大部分是教师提问来引导幼儿掌握知识,枯燥乏,而留给幼儿考虑的时间少,不利于幼儿思维的发展。与此同时,问题太多容易使活动领域的特点不明显,活动的重点不明确。源:自~优尔-·论`文'网·www.youerw.com/

3.2  问题质量较低

教师的提问应能引导幼儿的思维,促进幼儿对内容的理解和学习,否则,提问非但不能引导学习,反而会影响幼儿的学习[2]。教师提问是以实现教学目标、促进幼儿发展为目标,教师应大胆进行开放式提问,幼儿根据已有的知识大胆想象,帮助幼儿理解新知识,促进知识的增长。但在实际教学活动中,教师提问大部分是封闭式提问,这些问题对幼儿的思维构不成挑战,幼儿自然机械地进行附和。例如,有位教师在美术活动《向日葵》中是这样提问的:教师:“小朋友们,你们看这幅画主要用了什么颜色?”幼儿:“黄色。”教师:“这些黄色都一样吗?”幼儿:“不一样。”教师:“哪里不一样啊?”幼儿:“花瓣的颜色不一样。”教师:“还有哪里不一样?”幼儿:“花心的颜色不一样。”教师:“你们觉得这样画好看吗?”幼儿:“好看。”教师:“那么画家为什么这样画呢?”幼儿1:“这样画好看。”教师:“还有呢?”幼儿2:“把花心和花瓣分开。”幼儿3:“能看出花瓣是一瓣一瓣的。”这些大部分都是细节化的提问,缺乏启发性,这种低水平的提问根本不需要幼儿开动脑筋,久而久之,幼儿就丧失了学习的积极性。论文网

3.3  幼儿应答机会分配不均

教育对幼儿应该是公平的,每个幼儿享有平等的受教育权,这种权利需要教师提供机会才能实现。在观察中发现:在教学活动中,有的幼儿获得了多次被教师提问的机会,而有些幼儿却一次机会也没有。教师喜欢提问“能力强”的幼儿,但个体回答不能兼顾每个幼儿,有些幼儿会被教师忽略,丧失了参与的积极性。在大班语言活动《一根羽毛也不能动》中,讲到天鹅和鸭子玩木头人游戏的时候,幼儿都很开心,在教师提了一系列问题后,幼儿积极主动地回答问题,但我发现有几个小朋友一直在举手,但是教师一直没有请他们回答问题。等到活动结束,我问:“为什么开始的时候积极地举手,后来就不再举手了啊?”有幼儿回答说:“老师总是请XX幼儿回答,不会叫我的。”教师请“能干的”的幼儿回答,在某些特殊情况下,能保证教学任务的顺利完成;但“能力弱”的幼儿往往在集体教学活动中被忽视,他们丧失了学习的信心,也失去了对教学活动的兴趣。这样的教学活动存在严重的不平等现象,只有几个幼儿参与,不利于幼儿的全面发展和整体发展。 幼儿园集体教学活动中教师提问现状及其改进策略(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_71605.html

------分隔线----------------------------
推荐内容