1 绪论

目前，我国的基础地理教育取得重大进展。在地理教学思想和地理教学方法改革方面有了较大进步，虽然地理学科的教育价值逐渐受到重视，但由于对地理学科的重要性的认识还不够，在地理教学中没有重视地理学习能力的培养。一直以来，地理教育存在许多的弊端，最重要的原因是地理学科的特点、价值受到忽视。当前，我国中学地理教育中，以地理知识教学为主，对地理学习能力的培养仍然较为薄弱。笔者查阅了许多中学地理教师写的地理论文，大部分都以地理知识的教学、培养学生的应试能力为主要内容，这是受应试教育的影响，应试教育侧重于理论知识、应试能力，忽视培养学生地理学习能力。在许多教师的观念里，地理是副科，在教学中采取划重点背诵的教学方法，这对培养学生的地理学习能力极为不利，尤其初一，是整个初中阶段的基础，是地理学习能力培养的基础阶段，初一地理学习能力 将会为初二和以后高中阶段打下基础，教师必须重视培养学生的地理学习能力。本文针对目前地理教育的这种弊端，结合初一教材，提出培养学生地理学习能力的方法和途，希望对广大教师培养初一学生地理学习能力有一定借鉴意义。论文网

1.1国内研究现状

20世纪80年代中期，培养学生学习能力开始受到重视。各个学科都重视学生能力的培养，地理学科也在研究怎样在教学中培养学生的地理学习能力。由于理论研究与实践相脱离,虽然有关地理学习能力的理论有很多，但完整的体系没能建立起来。 20世纪80年代中期到90年代初，在这个时期，研究地理学习能力的学者们从不同角度定义了地理学习能力，习传芳提出:“地理学习能力是由多种心理品质所构成的一种综合能力。可划分为地理认知能力、地理推理能力、地理应用能力、地理创新能力。”[1] 褚亚平认为:“地理学习能力是运用地理知识和技能分析和解决各种地理相关问题的本领,也就是能正确处理人地关系的一种能力。它是地理知识与地理技能的综合。” [2]但是后来高考取消了地理，研究地理学习能力陷入低谷。现在，又兴起了对地理学习能力的研究，文献研究和理论研究是主要的研究方法。不过，对地理学习能力的研究仅仅停留在理论层面，还没有具体的培养学生地理学习能力的方法和策略。文献综述

1.2国外研究现状 

在国外研究中，地理教育国际宪章指出:“要让学生学会从身边找出有关的地理问题，教会学生查找相关地理资料；掌握解决地理问题的方法；提高地理思维能力、地理实践能力等。”[3]   美国《国家地理标准》把地理学习能力分为五种技能,它们分别是:“让学生从生活中提出地理相关问题，讨论交流所提出的问题，从而了解事物之间的联系；让学生学会从相关资料中选择有用的信息；使学生学会分析地理信息；使学生理解各个地理信息之间的关系，用来分析解释总结的地理信息；让学生在理解掌握上述四种技能的基础上对地理探究活动进行总结归纳和评价。”这五种能力培养的步骤又分为三个阶段，分别是；2岁-4岁、5岁-8岁、9岁-12岁，每个阶段对于学习能力的要求是逐渐提高的，每个过程又彼此联系、彼此包含。对比一下我国的地理课程标准，可以看出美国的培养目标比我国的培养目标明确，范围逐渐扩展。符合学生学习的规律，使学生能持续的、由浅入深地学习。这种方式非常值得借鉴，符合学生认知水平发展的特点。