2.1.3  幼儿想象夸张性明显

幼儿认知水平处于感性阶段，想象不易抓住事物的本质，加之情绪影响，想象带有一 定的夸张性。比如幼儿对自己感兴趣的事物会放在构图中心位置；听到别人讲述爸爸的高 大，他会夸张的描述自己爸爸的腿像大树一样粗。

因为想象的水平直接取决于表象的数量和质量以及分析综合能力的发展程度。而幼儿 的知识经验和语言水平都不如成人，且表象的丰富性和准确性都有待发展。所以幼儿想象 的有意性、协调性、丰富性、创造性都需要进一步发展，更需要成人有意培养。

2.2   幼儿造型艺术活动中想象力培养的可实施理论依据

幼儿是在活动中发展的，造型艺术与传统美术不同，涉及操作、材料、表象、客观认 知、思维等方面，这些与想象力发展密不可分，相关理论表明想象力发展从内化到外显都

涉及相关艺术领域。

2.2.1 皮亚杰的认知发展阶段理论与幼儿的创造性表现

皮亚杰认为 2-7 岁的幼儿属于前运算阶段，这个时期的幼儿认知特点是以“自我中心” 去认识和感知世界的，[6]虽然对事物的客观属性有相对的认知，但不能抽取事物的特征来 进行抽象思考，另外，思维具有直观形象性，因此幼儿的创造不应一味地苛求新颖，只认 可不合逻辑的想象。幼儿创造性突出表现在想象力上，在探索世界的关键期，幼儿应该萌 发探索兴趣，善于组织自己的材料。皮亚杰重视幼儿感知与操作，这正是造型艺术活动所 提倡的基本活动，当幼儿拿起画笔，看起来漫无目的的画，可那是一种感知，成人稍加引 导，他会充分的将自己的想象实践在画纸上。

2.2.2 罗恩菲尔德的美术教育理论来.自>优:尔论`文/网www.youerw.com

罗恩菲尔德在《创造力与心智的成长》一书中认为人们表现出来的的视觉形象并不是 对感性材料简简单单的复制，而是对现实的创造性表现。人的心理发展过程是整体活动的 过程，不能把艺术活动看作超凡脱俗的活动，而应该是一种生活的工具，他主张应该通过 美术教育的过程发展幼儿的创造性。艺术教育的重要价值就在于培养幼儿的创造潜能和人 格完整，而想象力是创造潜能的重要形式。[7]