2 幼儿园教学和教师提问的概念

幼儿园教学是以活动的形式展开的，幼儿园教学活动是幼儿园教育的基本形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教学活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教师提问是在教学过程中，根据教学进程、学生状态等设计问题进行教学问答的一种教学形式，是实施教学步骤的基本手段。提问是联系师生思维活动的纽带，一个成功的教育活动离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计[1]。

3 幼儿园教学中教师提问现状

目前，幼儿园教育中存在一些问题，而有关教师提问方面的问题则显得尤为突出。本文认为：提问的教学方式具有极好的教学效果，但是有关提问的问题以及提问方式等方面至今仍是处于亟待解决的状态。根据相关实习经验，笔者总结了几大问题，简列如下：

3.1 提问目的不明确，不具体

林琳老师在《浅议幼师数学教学中的有效提问》一文中强调：“教师提出的每一个问题都必须目的明确[2]。”然而，在幼儿园教学活动中，教师提问作为一项重要环节，常常出现提问不够具体，问题指向不明确的现象。例如，在小班语言活动“美丽的彩虹”这次活动上，教师提问:“小朋友们，今天老师带来一位朋友，你们想不想认识他？”幼儿：“想”。教师：“今天我们班来了一位彩虹客人，小朋友应该怎么说？”幼儿回答：“彩虹客人你好！”教师：“今天彩虹客人要来给我们讲故事，我们一起来听一下吧！”这个案列很明显的暴露了该教师提问的目的十分不明确的缺陷，没有扣住活动目标来设计问题，而是为了引出课题绕了一大圈，教师这样的提问反而使自己走进提问目的指向不明确的误区[3]。

教师在设计问题和提问时，必须明确和强调教学活动的目的性，这种目的性并非指标准答案，而是指一个领域，即幼儿回答所围绕的某个方面，在教师提问之前，教师应该做到“心中有数”。如果教师不能把握好这一点，就很容易使得提问在开放性和不明确这两个概念下模糊不清，即开放性并不等于不明确和不具体，搞不清楚二者的关系，教师提出的问题就容易陷入“不明确，不具体”的泥坑中。

3.2 提问方式程式化

教学活动中经常反复出现的一类问题是：教师为了使各领域活动完整的进行，并且能够在规定的时间内完成教学活动，经常是跟着教案走。教案如何写，教师就如何操作，十分的机械化，这导致幼儿园教学活动变成了一种“教师提问，幼儿反问”的模式。例如，在大班教学活动中，教师常常用“小朋友们，我们这样做好不好，对不对呀？”等有暗示性、引导性的方式去提问幼儿，而对于这种提问方式，幼儿往往是不需要经过自己大脑的思考直接给出答案。长此以往，本应极具启发性的提问教学方式必然会走向一种固定式、封闭式的不良局面，造成幼儿的思考方式单一，思维受限制，幼儿就会丧失回答问题的兴趣，这将直接导致课堂气氛不活跃，更有甚者会使整个教学活动趋于乏味，枯燥。

3.3 缺少追问意识

我们发现，在提问式教学活动中，幼儿对问题的回答有时会出现违反成人的正常思维逻辑，或者在回答问题时因词汇量、表达方式等影响而出现词不达意、表述不清的情况，而在这个时候，教师也会受此影响而不能把幼儿的思维拉回到本次活动的目标上来。这一现象很明显地暴露了教师追问意识不够的问题，最终导致教师草草的结束了本次活动，没有解释，更没有给孩子思考和提问的机会，那孩子们的思维就自然而然得不到拓展了。其实，教师在组织活动的过程中多多少少都会出现失误的现象，幼儿有问题而得不到回答或者得不到更好的回答，而教师的追问水平又不够高，这就造成了教师对待幼儿的提问缺少拓展，从而限制住了幼儿思维的发展。文献综述 幼儿园教学中教师提问现状与应对策略(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_81039.html