2.2小学课堂教学中“边缘人”现象产生的原因

2.2.1“精英zhuyi”课堂价值观的制约

    我国是是社会zhuyi国家正处于社会zhuyi发展的初级阶段，任何价值观必须以社会zhuyi核心价值观为基础和前提。课堂价值观具有其复杂性，这种复杂性往往与课程性质有关，课程性质的复杂性和特殊性增加了小学课堂教学的难度，学科多样性的发展更为课堂教学增加了难度和挑战性。

    任何教育从本质上来说都不完美，因为没有一种教育能够做到没有缺失。但是精英zhuyi，我们从小到大习见的、常见的、多见的、这种被我们奉为圭臬、浸入骨髓的精英zhuyi教育也随之带来了诸多问题。

    个体发展不仅在身体上的差异性更在于心理上的差异性。即使是一个满是精英的班级，每个学生接受知识水平的能力也是各有不同。这种课程衔接中的不当，首先是没有处理好幼儿与小学的衔接问题，包括由低年级到高年级的思想发展水平差异都跟课程设置息息相关。其次忽视了小学课程标准的客观事实，课程设置应当更注重其系统性，要结合学生身心发展的状况和新课程标准来进行课程设置，而不是一味地追求精英zhuyi教育，这样的教育只会揠苗助长。最后是教材内容的重复性和语言的无趣性。精英zhuyi教育更注重学生知识水平的提高，各种竞赛也均是唯笔试成绩论，在成绩上拔得头筹的学生自然站在了精英教育的金字塔顶端。教材内容的设计忽视了对学生的精神教育，语言性较强，不够生动缺乏趣味性，自觉性较差的学生难免兴致缺缺，那么这些学生在课堂上学习动力、兴趣、努力等都会受到不良影响，慢慢地剥离于课堂，逐渐成为“边缘人”。文献综述

2.2.2传统教学理念、教学方法和“以学生为本”之间的矛盾

    在传统的教学理念中，教师多推行“教师教、学生学”这种单项教学模式，在整个教学过程中学生都处于被动接受知识的位置。传统的“填鸭式”、“灌入式”教学方法更是照本宣科、生搬硬套，毫无灵活性和趣味性可言。这就使得整个课堂学生与教师之间缺乏互动性，学生学习缺乏自主性、主动性和灵活性。小学课堂的学生缺乏一定的自制力，长时间灌入式的教学容易使学生产生疲劳感，从而导致课堂小动作或者分神等行为，这部分学生老师往往予以无视和批评，而自制力稍强的学生自然是课堂中的佼佼者。

    教师专业素质的滞后性和学生需求的前瞻性之间的矛盾亦无可避免。教师的思想具有滞后性的特点，在进行课堂教学时，学生积极主动向老师提出疑难问题时，不能得到有效及时的护肤，容易打消学生学习的积极性，在日后的课堂学习中参与度会明显下降，甚至直接导致学生排斥课堂学习。教师的态度、人格魅力和专业素养对整个课堂教学产生着极大的影响，对学生在课堂学习中的态度和归属感有着很大的相关性。这说明教师本人的人格魅力、课堂教学能力及其专业知识素养是课堂教学“边缘人”形成的重要原因。在课堂教学中教师扮演着一个指导者的作用，教师不能够正确地使用教学方法，合理透彻地分析课程性质容易使学生成为课堂的“边缘人”，这点需要引起教师们的注意。

2.2.3学生自身发展的不平衡性

    现阶段的教育思想受到应试教育制度的影响，特别是小学升初中这个年龄段中，学校对五、六年级的学生进行高压式的应试教育，使得学生对课堂有了一种先入为主的观念，比如数学课枯燥无味，语文课又要背书空洞无聊等既定印象，这种错误的认知结构在很大程度上影响了学生积极主动地投入课堂。所以学生对课堂的整体认知水平与课堂中的“边缘人”也有着很大的相关性。 小学课堂教学中的边缘人的思考(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_81227.html