2.2小班化教育的实践发展

以下是国内几个城市的小班限额，可以看出，小班人数基本限制在35名以下。在小班化的实施上，各地通过大量的实践达成了一定的共识。小班化不仅是指班级人数的减少变成“小班”，关键是小班化中“化”，即是在小班化精神或理念的指导下班级规模小的教育教学组织形式。至于人数的多少，各地都在探寻与我们国情和当地人数相合适的小班班级人数。而在群众认知中，小班化的班级人数应比表格中的更少。在问卷调查中，百分之七十左右的人认为小班的班级人数应在10-30人之间，剩下的少数群众认为人数应在十人以下或三十人以上。这与各地的小班班级人数还是有一定的差距。小班话教育的普及并没有深入人心，仍需在以后的发展中进行进一步面向群众推广。

地区 北京 上海 广州 南京 杭州

人数 30 30 32 30 35

《中华人民共和国国家教育委员会令第26号》中对小学班级人数作出规定：教学班级学额以不超过45人为宜。北京、上海等经济发达城市开始了小班化教育的本土探索，随后，南京杭州与天津等其他城市也相继走上了小班化教育改革之路。

我国的小班化实践最早开展的地区是上海，早在1996年上海市就采用了行动研究法对小班化教育进行了研究,由市教委组织的专家率先进行了“小班化教育”发展的可行性研究。1997年开始，北京、南昌、成都、南京等地也相继展开小班化教育实验研究。

南京市小班化开展在2001年，南京市首批14所普通小学开始尝试小班化教育，每个班级中人数控制在28人以内，至2012年，“小班化”小学已达到108所；2005年，南京初中开始尝试小班化，至2012年，已有42所初中参与；2012年，7所南京普通高中也加入了小班化行列。截至目前，南京市开展小班化教育试点的学校已达31所，有294名教师参加了小班化教育的实验研究。

笔者的故乡淮安的一所市直小学也已开展了小班化教育。早在2000年就派老师专程赴上海考察小班化教育，同年启动该项实验，是全市唯一一所被市教育局批准的“小班化教育”实验学校。该项目2001年被列为市教科所“十·五”规划重点课题。最初设置了3个实验班，经过三年的实验，取得了明显的成效。实验班学生综合素质较高，文化素质明显高于普通班，心理素质明显优于普通班，社会生活技能较强，小班学生个性鲜明，性格迥异，各自具有鲜明的个性特点和特长，同时培养了一大批优秀的小班化研究的老师，推动了学校整体改革进程。

2.3我国小班化教育的问题列举

2.3.1形式化现象

有的学校在实施小班化教育时，只是减少了班级人数，将班级变成了小班。但在教育教学的过程中与大班教育没有区别。小班化教育不在于人数的多少，而是教师教学思想的小班化。人数的多少只是表象的形式。如果教学还是老模式没有变化，方法还是老方法不进行改进，这实际上还是小班化的大班教育。小班化的实质应是以学生为本的个性化教育。假如不去探索相应的有效教育策略的话，小班化教育的效果与大班没什么区别。

2.3.2相关资源的匮乏

小班化教育要求教师要有丰富的教学经验和灵活的教学技巧；要时时刻刻都充满活力；要民主平等地对待每一位学生；要有明晰的洞察力，善于运用教育机智。但如今的新教师缺乏教育教学经验，老教师思想陈旧，短期内无法接受新的思想。难以满足小班化教育对高素质教师的要求。小班化教育意味着需要大量教室，资源，以及更多的学校。这些都需要国家经济来做支撑，但我国目前处于社会zhuyi初级阶段，教育资源还不是很充足。尽管在很多发达城市，教育得到了足够重视，但在我国大部分农村，教育资源仍然很稀缺，有的地方甚至都没有学校和老师。 关于实施小班化教育的思考(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_81252.html