网络课程的定义是借助网络形式来展现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

2  网络课程应用现状与存在问题

2。1  课题研究现状

经过多年的探索，网络课程已经取得基本的发展，在网络课程的开发与设计方面也获得了宝贵的实践经验。据金伯格等人的观点，可以将网络课程的发展划分为三代：第一代是教育者通过给学习者呈现网页来提供学习资料，以及学习所需要的一些相关链接；第二代是除了在网上提供一些学习资料以外，还需要学习者电子邮件、BBS、网上练习等进行交流、互动；第三代是要求通过电话会议、网上交谈室、视频会议等进行同步交流。

在过去的几十年里，学校教育主要以课堂面授的形式，学生需要在规定的时间内到达预定的教学点完成教学任务。这样的传统课堂教学形式限制了学生自己时间的安排。当学生遇到私事和课程时间冲突的情况时，只能选择放弃课程，学生很难能跟得上接下来的教学活动，有时候任课老师不得不需要展开二次教学。

2000年，网络课程陆续走进各大高校，学校的部分课程开始通过网络的形式呈现给学生。学生可以不用出门，在宿舍通过网络就可以完成学习任务。学生还可以通过电子邮件、QQ视频、网上练习等一些交流方式和同学、老师展开互动讨论，对学习过程中遇到的一些问题进行提问。这种新型教学形式给学生节约了大量的时间，也降低任课老师的教学难度。

2。2  存在问题

网络课程已然成为教育的一种新形势，网络课程的好坏直接影响教育的质量。在网络课程开发设计结出令人喜悦果实的同时，也暴露出一些存在的问题。主要表现为：

1、针对性不强，现有的网络课程不能完全满足学习者的特定需求，没有专门的教学资源或者教学资源相对匮乏。

2、主题不明确，很多学生在观看了网络课程后表示对课程的具体内容还表示模糊不清，这种现象是由于在设计开发网络课程之前设计者没有做好充分的准备，不能将需要学生掌握的知识点完全地呈现给学习者。

3、适用性不强，网络课程设计的开发者不能充分考虑到学生的年龄差异、认知水平差异和智力因素差异等因素，造成网络课程对广大的学习者不能完全适用。

4、内容不丰富，现已开发的网络课程结构比较单一，主要以呈现学习任务为主，没有考虑到培养学生的基本理念“注重学生的全方面发展”为主，不能给学生构建良好的学习情境，以至于不能让学习者深入到学习中去。

3  开发网络课程的过程和模式

3。1  开发网络课程的理论基础

网络课程的设计开发需要考虑教材设计、媒体选用、网络适用等各种因素。同时网络教学中需要在传统的师生教学基础上以有利于学生学习为第一宗旨。建构zhuyi被作为网络课程的开发设计理论基础。建构zhuyi认为，学生的学习活动是学生对新事物的认知活动自我建构的过程。并且这种学生对认知建构的过程需要在一定的情景下进行，经过与对方的讨论、交流，与别人进行合作的基础上，才能对新事物产生初步的认识。再经过不断修改、补充，最终建立对事物的完整的认识。建构zhuyi认为，网络课程的开发设计首先需要考虑到学生的知识水平，网络课程的开发内容则需要满足学生的学习需要。

建构zhuyi学家认为网络课程的开发设计需要注意以下几个方面： 网络课程的设计与开发(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_82835.html