（班级里举起的小手如林，教师点一个学生进行朗读。教师读旁白部分。）

师：“瞧他读的多好啊，除了读出了狐狸狡猾的语气，就连表情都有那种狐狸想吃到肉的流口水的样子，读书要注意语气的同时，表情也很重要。你再到上面来，面向大家，再读一读这段狐狸对乌鸦说的话。”

（该生面向大家再一次声情并茂地朗读一次，全班小朋友被他朗读时的表情给逗乐了，班级氛围瞬间被带动起来）

师：“还有谁也想表演表演？”

（全班小朋友都举起了手，争着喊着说“我”“我”“我”，教师见状，就微笑着对全班小朋友们说：“那我们一起捧起书本，把身体坐端正，把狐狸对乌鸦说的话有感情地朗读一遍，记得要加上表情哦！”随后，全班小朋友都十分生动地将狐狸那种想吃肉的心情、馋嘴的心情，谄媚的笑表现的淋漓尽致。）

在上述的这个案例中，很明显地可以看出，李老师的课堂评价语言，并不仅仅只是简单的对该生的朗读进行表扬，而是在此基础上引导学生去发现朗读的有趣之处。低学段的小学生爱展示的欲望比较强烈，那么李老师的一句“他除了读出了狐狸狡猾的语气，就连表情都有那种狐狸想吃到肉的流口水的样子，谁再读一读这段狐狸对乌鸦说的话”这样的课堂评价语言就不仅对这个学生起到了激励作用，也激发了班级的其他小朋友学习语文的兴趣。

2。2  增强师生之间的互动交流

课堂评价语言是课堂教学中教师与学生之间互动交流的一种途径。教师根据学生所回答的内容可以及时把握学生对知识掌握的情况，而学生可以根据教师的课堂评价语言及时知晓自身存在的不足，以便于更好的查漏补缺。比如，支玉恒教师在执教《林海》这篇课文时，学生在朗读的过程中错把大兴安岭与秦岭的岭二者之间的区别词“大不一样”读成了“不大一样”，对于这种细小问题，普通的老师也许就直接忽略跳过了。然而支玉恒教师并没有忽略这样的小细节，且紧抓这个点，及时进行课堂评价，以此产开讨论：文献综述

师：课文中写的是“不大一样”吗？

生：是“大不一样”。

师：“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？

生：“不大一样”是只有一点不一样；“大不一样”是非常不一样。这里的区别可就大了！

师：说得好！“大不一样”是很不一样，有着很大的区别，那么老师想问这两个“岭”的“大不一样”在文中是怎么体现出来的呢？请大家从课本中找出具体语句，再说说自己的体会。

于是围绕着“大不一样”的讨论就热热闹闹得展开了。

在上述的案例中，支玉恒教师善于抓住一个评价时机对学生在朗读过程中出现的问题进行及时地评价，不仅带动了学生思考的积极性，也很好的促进了师生之间的交流互动。

2。3  提升语文课堂的教学质量

在小学语文课堂评价中，课堂评价语言是教师重要且不可或缺的课堂评价技术之一，良好有效的课堂评价语言在一定程度上可以提升语文课堂的教学质量。 例如，窦桂梅老师在教《五彩池》这篇课文时有这样一个教学片断：

师：这位小男生读得真不错，不过老师要提一个小小的建议，面部表情不是很到位，看起来有点阴沉。同学们试想一下，如果你们看到如此形状多样、如此美丽、如此神奇的五彩池会怎样？激不激动？你们激动的时候面部表情会怎样？ 小学语文课堂评价语言的现状及其策略探析(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_82851.html