1。多看： 看图片、各类视频节目，看人、景、物之间的关系，看自然、社会的发展变化等；

2。多听：听父母老师的教诲、英雄事迹的报告、优秀学生的发言、老人讲古、同学交谈等；

3。多说：动员学生积极参加故事会、演讲会、朗诵会、辩论会等，还可以让学生进行课内实物观察说话、现场解说、知识抢答，或在阅读训练中说话等；

4。多访：探望敬老院五保老人，采访先进人物，考察企业、，深入农贸市场，走访亲戚朋友等；

5。多干：干家务活，学做田间劳动，搞科学实验，做小制作等。文献综述

教师如果能注意以上五个方面，就会把学生学习、生活、劳动各个领域的场景彰显在写作情境中，流畅下笔。在作文教学的“寻找情境”过程中，教师不能局限于既定的“讨论范本”、“标准答案”，要解放师生双方的多样性思维。每位教师应该发挥自己的教学特长，发展属于自己的教学策略，结合初中生的身心发展特点，了解他们的兴趣“点”。这样才能真正地把学生引入到作文教学中，使他们对作文“嗜之愈笃，技巧愈工”，使作文课堂变得生动积极，充满乐趣。

二 切己体察，让学生具备一双“慧眼”

体察即观察、实践，切己就是从自身出发，让学生通过自身的实践养成一双“慧眼”， 将生活中可写的、值得写的人、事、物放进自己的作文素材库，让学生有“据”可写。

颜纯钧认为，写作是“无”和“有”两者的辩证变量。一般而言，“无”和“有”有两个层次的含义：在第一个层次上，“无”是指散乱的碎片化的无章法限定的世间现象，“有”是指从生活中生成的“立意”、“中心论点”；在第二个层次上，“无”指没有形式规定性的“立意”、“主题”，而“有”则是指特定语言逻辑的材料体系。简言之，作文就是一个语言立意规范化的进程。立意语言从何而来，便是用“慧眼”观察所得的内心体悟转化成的文字表达。

叶圣陶先生认为，写出来的任何东西都决定于个人认知。客观事物投射到大脑皮质，就成了头脑中的“意”。根据头脑中的“意”，把“意”变成文字，写成文章，就成了“文”。从“物”到“意”，从“意”到“文”，这样的转化过程中，“观察”起到了奠基的作用。“巧妇难为无米之炊”，既“无米”则“无炊”，自然地，“无物”也就“无意”，既然“无意”了，就谈不上为文了。丰富多彩的生活，深刻的情感体验，铸就了学生写作的坚实基石。日常生活中的看、听、说、想，一到写作文的时刻便浮现于脑海，作文之筋骨血肉从中孕育而出。所谓“长期积累，偶然得之”，就是这个道理。所以说，教师要重视学生对生活、大自然、社会的“观察”，积极培养学生观察生活的好习惯，积累写文章的素材，这是写好作文的首要条件。

要让学生具备一双“慧眼”，必须鼓励学生积极参加社会实践或者学校组织的各项活动，自己动脑、动口、动手，全身心参与活动，努力感受自悟，这样既密切了作文与生活、社会的联系，还能让他们觉察到作文的实用性，学以致用[5](p42-43。例如，通过让学生自己动手插花、做生日贺卡、饲养小动物来练写说明文；让他们编写故事、撰写演讲稿，然后举行故事会和演讲比赛。这样学生就会觉得作文既有趣又实用，自然而然就会认真观察、潜心写作。 初中生写作能力培养摭谈(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_83110.html