在语文教学中,我们经常可以看见这样的状况:教师站在讲台上喋喋不休地讲,学生坐在座位上旁若无人地做自己的事。这样,教师既要不停地组织教学,又要兼顾自己的教学进度,久而久之使得教学索然无味。恶性循环,学生也会越来越讨厌这样的课程。但若通过互动课堂,学生与教师之间的关系则会发生变化,合作、交流等别出心裁的教学方式将会被一一呈现出来,学生则会在新的教学环境中重新燃起学习的积极性。例如:互动课堂阅读教学,教师不再是指导学生分段、理解段意等,而是走下讲台,走进学生,将学习的方式、学习的时间以及学习的空间全部交给学生自己。在学生有了自己的情感与理解之后,再适当点拨学生如何去反省,找到自我的个性倾向。

自然,要想促进师生的有效互动,就应该在行为、情感以及认知上有充分的交流,并且能够达到认可。行为方面是指师生在课堂上的呈现,教师能够充分调动学生的积极性、吸引学生的注意力同时关注到个别学生的情况,学生则是能够紧随教师的思维,积极表达自己的看法。情感方面,则是指教师与学生都能够始终处于一种积极的情感态度中。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略,双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的,认知互动能够使学生获取和整合新知识。行为、情感和认知三者必须有效结合,它们不能独立成体,也缺一不可。比如引导学生学会观察。首先,教师可以分配小组,让学生明确观察的目的与任务,这是行为方面。其次在观察过程中,注意引导学生,特别是给予个别学生的个性化指导,这是情感方面。最后观察结束,老师可以让学生按小组进行观察总结,开展总结交流,这是认知方面。以此让学生在整个完整的过程中获取知识并丰富实践经验。

3  当前小学语文课堂师生互动现状与存在的问题

我们所熟知的小学语文课堂的互动形式可以分为有意识互动和无意识互动,它主要是通过教师对学生的关注数量和类型,包括课堂上提问的次数、提问的类型、问题难度、学生提问与讨论反馈和互相解读等来区分。

在我国的语文课堂中,课堂师生的互动常常表现为教师与学生之间的提问交流,导致生生之间互动极少,分组讨论也往往流于形式。从总体上来说,教师成为了课堂的中心,以自身为出发点来辐射全班,成为了学生在课堂中的唯一的信息来源和沟通对象。《师说》有云:师者,所以传道受业解惑也。如果教师一直扮演的都是高高在上的角色,只是传道授业,并未从学生的心理、个性等方面出发,是无法真正为学生解惑,从而调动学生的积极性和兴趣的。其实当我们走进课堂听老师讲课时,就可以发现,许多语文老师并把握不了师生互动的度甚至全然不知如何与学生正确互动,从而导致课堂互动的僵硬,出现形式化、功利化以及随意化等不良现象,主要表现在以下三个方面:文献综述

3。1互动实质的失真

互动的失真从理论上解释就是徒有形式而没有实质内涵,其主要表现有:刻意增加提问的次数,却忽视了提问的必要性、针对性;讲课时表演化却难以让学生产生共鸣;更有突出的,则是“为互动而互动”的形式zhuyi。对于课堂互动的形式zhuyi,在我们的上学或实习中都有或多或少的体会,比如有领导听课或上公开课时,老师上课总会给我们一种做作的不自然感。当然,在课堂教学中,也有些老师面无表情,与学生的互动也略显僵硬,师生间没有真正意义上的交流,久而久之学生会厌倦甚至惧怕上这位老师的课。

若在课堂上,学生不能很好地获得心理上的满足,就会很容易产生学习上的疲惫感,学习积极性降低。流于形式的讨论,其实上很难激发学生学习的兴趣。有人曾提出:师生互动过程中的互动主体呈现垄断化特征,缺乏普惠性。垄断性主要表现在当一个问题问出,很多同学举手发言的时候,老师往往会选择成绩较好的同学。在我的实习过程中,我请同学朗读课文,为了给学生机会,我也请了一些朗读不算太好但积极举手的同学,可是时候指导老师却告诉我,在单独朗诵这样的情况下,还是请朗读好的来吧,不然既不能调动课堂气氛也浪费时间。这让我很困惑。其实很多教师以为自己是为了课堂好,却在不经意间成为了一种高高在上的垄断者。 小学语文课堂中的师生互动研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_83748.html