2。2 访谈调查的设计

在访谈中，我首先确定了访谈对象，也就是我在课堂上观察的几位小学高年级英语教师；接着确定了访谈目的，本次访谈的目的是想通过访谈的问答中真实的了解小学高年级英语教师对小学英语阅读策略指导有哪些行为方式、是否会做到如同观察表中的这些指导行为和对自己以及其他英语教师的阅读策略的指导行为有什么建议以及改善的地方。访谈的提纲详见附录B。

3  观察结果与分析来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

综合观察表与相关文献资料不难发现，小学英语阅读课堂对于阅读策略的使用以及指导虽强调和有意识地进行开发利用，但是在实行阶段仍然存在不少问题。观察发现，全部教师都认同培养学生的阅读能力以及策略，并且认为这有利于学生之后的发展。但是因为有些因素，所以教师指导阅读策略的方式还有行为都有很多的不同。具体因素如下：

3。1教师的教龄

教师的个体差异，使得他们对教学理念的把握不同，所以不同教龄的教师对于阅读策略的指导的方式还有行为有所不同。具体见表2、3。

    根据观察结果分析：所有五六年级教师不论教龄是多少年，他们在阅读教学课上都使用相应的方法来指导阅读策略，而且随着教龄的不断增加，教师指导阅读策略的次数也不断增加；但是相对来说，在小学高年级时采取直接指导阅读策略的方法的次数较少；在间接指导行为的次数上，所有教龄的教师都注重间接指导的设疑和预测这两块，使用的次数最多。除了这两个行为之外，其中10-12年教龄的教师在次数上平均下来是最多的，每人平均在间接指导行为上有37次；而且大多集中于英语读书交流这种行为上，这说明这一教龄阶段的教师大多注重培养学生的口头阅读能力；4-6年的教师则偏重于背景信息支持方面，重视学生课外知识的了解和补充；教龄为7-9年的教师和10-12年的教师一样，重视英语读书交流，特别是在课堂上重视培养学生的读课文的能力；1-3年教龄的教师，在间接指导行为上的次数都差不多，对直接指导阅读策略的行为比较重视。这种指导行为比重的差异明显与他们的从教年数有着一定的联系。