3。科学探究与区域地理实践

   心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，以激发较为持久而稳定的兴趣。情境设计最常见的就是通过激发学习者的动机、兴趣等非智力因素来激发其思维、想象等智力因素，从而提高心理结构的整体活力。考虑此需要，在学习关于区域地理时，选取一些该区域内实效性强、意义重大、社会关注的地理材料，营造贴近学生生活实践又满足学生“欲望”的情境氛围，以激发地理区域的学习兴趣。

 由于地理教材内容有限,某些内容还是“过时”的,跟不上形势发展,适时地举办一些专题科普讲座,向学生介绍新的地理信息和环保知识,探讨当前相关的热门话题,并利用双休日或科技活动时间组织学生参观、访查,增加学生的地理知识量,扩阔学生的地理视野,提高学生的学习兴趣,从而产生探究的欲望。如在《中国地理》“寒潮、台风和水旱灾害”一节的教学中,组织学生到长兴气象局参观,请高级工程师进行介绍,并由此提出探究的问题：影响长兴县的灾害性天气主要有哪几种？有何影响？请提出具体防御措施。通过实地参观、考察,使学生了解寒潮、台风和水旱灾害的成因,对人类生产及日常生活的影响,以及懂得如何趋利避害,合理利用气候资源,树立灾害意识和全球观念等。学生亲自参与，亲眼所看，亲耳所闻，亲身体验，真正感受到自己是学习的主人，在轻松愉快的气氛中获得知识。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

   我们利用区域特色课程资源开展科学探究实践活动，培养了学生对学习科学的兴趣以及形成良好的科学素养。通过引导学生开展具有本地特色又不乏时代精神的综合实践活动，丰富了学生的学习方式，学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养了学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质以及热爱大自然，创建和谐生活的情操。

长兴的区域地理如此优越，在科学教程中我们应该让学生了解自己生活的环境到底是怎样的，带领他们去认识自己的家乡，用地理知识来分析自己的家乡，更利于大家的生活生产。

  由于每所学校所在地区自然位置、地理条件等不同成了历史、气候、动植物、水资源、文化等诸多方面的差异。这些个性化资源具有更多样和更生动的实用价值。

   科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展。科学课程应当体现两者的结合，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力，并增进对科学探究的理解。