3。2 实践能力培养受传统教学限制

目前，学校主要通过一种新型课程形态培养学生实践能力即综合实践活动课程。这种 新型课程与传统的学科课程不一样，其脱离了课本、教师和教室的限制。它将活动拓展到 了自然环境、学生的生活环境和社会环境中去，让学生能够真正同自然、生活、社会形成 紧密的联系。但实际上我们很容易发现，综合实践活动课程在很大程度上仍被学科课程所 影响，采取着传统的教学方式，教师依旧是站在讲台上，按照教案预设进行讲解。很多教 师已经习惯了对学生进行灌输式的教学，在综合实践活动课程中，很难将自然、生活、社 会三者紧密联系起来，而是一味的将课程的内容教条化。教师希望活动可以在自己预想好 的情境中进行，不想在实践活动过程中出现预想之外的干扰因素，坚持常规的教学方式， 因为他们希望活动可以顺利完成，自然也就不会去注重培养学生的实践能力。

这种方式教学使得我们的综合实践活动课程变成了传统的文本操作，学生在探究活动 中不能够真正得到能力的发展。在大部分境况下他们不需要出校门仍可以把实践活动转化 为五花八门的纸上作业。同时他们也可以优秀地将灵便的活动形式转化成你说、我听、你 讲、我写、你问、我答的灌输式学习。

处在小学阶段的小学生有着强烈的好奇心和非常跳动的思维，他们对从未体验过的新 的教学形式通常都表现出极强的求知欲。如果仍是传统化教学，他们就不能在实践活动中 得到真正的发展，新型的课程需要新的教学方式。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

3。3 教育者忽视学生的实践动机

现实社会中有一些教育者不承认对于学生实践能力进行培养的价值。如今的学校、社 会评定教师的工作能力依旧是根据学生的考试成绩。在这种社会背景条件下，学生学业成 绩的提高已经成为教育者心中至高无上的首要教育目标，培养学生的实践能力只是他们对 上级教育管理部门检查的一种应付手段。在日常教学中，教育者们潜移默化地认为教材中 知识才重要，而在实践活动中获得的知识和经验无关要，这是因为它们对学生学习成绩的 提高毫无作用。一些学生喜欢自己动手解决实际问题，主动探寻实践奥妙，却被教育者认 为是不好好听话的“坏孩子”，而那些听话、恭敬、在测试中得高分的学生却被教师和家 长喜爱。乃至他们对其感兴趣、想从事实践活动竟会遇到教育者的打击。“即使有些学生 能够克服成人社会的偏见，凭借其浓厚的兴趣义无返顾地致力于他们乐于从事的实践活 动，标准化测验的崇拜者们也往往会通过各种手段制造障碍，想方设法把他们逼回考场。”

[4]这样的情况下，学生的实践能力又如何能够得到发展呢。