2。6  老师参与过多，幼儿参与过少，没有发挥孩子的主体性和参与意识

在环境创设中，老师大包大揽所有的工作，幼儿的参与性没有提高，很少考虑怎么启发引导幼儿参与环境创设，这样导致孩子与环境的分离，不能参与环境的布置过程而处于被动状态 。

2。7  不考虑儿童的年龄特点，以自我为中心来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

小中大班各个阶段的特点不同，这就要求老师根据孩子的特点以幼儿为主来布置环境。在有的幼儿园，环境创设缺乏新意，一成不变，与幼儿心理发展水平不匹配，满足不了孩子的需求，难以发挥环境育人的意义。当然，过于频繁的跟换环境创设，难以发挥环境创设的实用价值，也对孩子的坚持性和耐力有不利影响，对老师也是一种压力负担。

2。8  环境创设中重视物质环境创设，忽略精神环境创设

    只是缔造了幼儿园的自然环境，而忽略建设人际关系，忽视了职业道德的培育，忽视了校园环境的构成。

    结合以上幼儿园环境中存在的问题，可以看出环境创设想要真正的发挥潜移默化的作用需要老师下一番功夫。造成这些问题的原因主要有两个，一是幼儿园教师没有经验和缺乏对幼儿教育理论的指导和学习机会的不多。教师容易想到一些方法，亦或学到了少许的概念，但总体来说对幼儿园环境的作用没有深入思考研究，只知其然，不知其所以然。这需要更多的研究，更多的访问，更多的研究，以提高能力，创造自己的环境。第二是要开始动脑子，就一次。有些幼师不大注重自己的工作，没有积极性、主动性，只满足于书本，缺乏创新进取精神。教师也需要增强自己的责任感和主动性，多参与各种各样的活动。