3朗读教学的现状

3。1 教师对朗读的片面理解

3。1。1 不重视朗读

当前教育注重笔试成绩，大都通过检验笔试成绩来判断教师的教学效果。所以，教师往往为了应对笔试，为了提高学生成绩和教学效率，一味地充分运用课堂时间传授学生需要记忆的语文知识点。朗读只是作为课堂上预习性的、教学的一个过渡，给予学生很少的朗读时间。即使有的老师会布置学生朗读作为课后作业，但是小学生自律性不强，大都不会完成这项作业。【1】

一个完整的朗读教学要结合多种形式，最重要的是要调动班级所有学生的朗读积极性，朗读能力得到提高。但是不管是在检查性的朗读还是评价性的朗读，教师往往只盯住班级里几个尖子生，让他们朗读，其他的学生没有当众朗读的机会，朗读能力得不到锻炼。文献综述

3。1。2 不重视学生对文本的体验和感悟。

一些小学语文教师虽然花时间朗读，但是却把主要精力放在对课文内容的分析上，而忽视了学生与课文作者之间的心灵对话，忘记了孩子们只有融入课文所讲的故事之中，与文本达到共鸣，才能感悟课文的内涵与意义。如果长期让学生机械地读书，不但会把鲜活的语文阅读教学变得刻板、枯燥、形式化，使小学生自主读书的积极性降到冰点，丧失了读书的兴趣，消退了读书的动力，成为被动的、抽象的、工具性的学习者。【2】

走进新课程后，有些老师过分注重形式、追求新花样，把阅读教学的课堂变成了一场热热闹闹、有声有色的表演剧。学生在各种各样的表演中，一会儿小组合作，三三两两的学生聚在一起，天南海北地胡侃乱诌一些脱离文本的话题；一会儿学科整合，实验、操作。演示一些无助于理解文章内涵的杂七杂八的技艺。一节语文课学生都没有把文字读正确、读流利，更别说朗读了。

3。2 学生缺乏朗读技巧

3。2。1 拉长调式的喊读

这种朗读形式在小学低年级中比较常见。学生读课文时，眼睛看着课本，扯着脖子，手指着字一个字一个字喊。拉着长调，脸红脖子粗，一字一顿，朗读被简化为念字。这种朗读或有字无词，或有词无句，缺乏语言的流畅感。这种最简单将音节喊出来的所谓的“朗读”，语调平直，没有轻声，没有重音，顿连呆板，更无从谈起语言的感情色彩。这主要是教师为了求得统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，冷落了对学生的读书指导，不进行朗读的方法指导所造成的。

3。2。2 念经式的哼读

这种朗读方式在高年级学生中较为常见。学生在朗读时声音小而速度极快，嘴唇翕动，腔调固定，节奏僵化，顿连千篇一律，呆板单调，发声含糊，频率细碎，缺乏顿连、重音和语调的起伏，恰似和尚念经。这种朗读缺乏变化，缺乏生机的朗读，一方面是学生缺乏学习自律性，对朗读文本疏于研究，只求速度，不求表达；另一方面是教师要求不严格，指导不得法所形成。这两种最具代表性的读法均是小学语文朗读教学要努力纠正的偏差。来,自,优.尔:论;文*网www.youerw.com +QQ752018766-

3。3 缺乏教师的恰当评价

传统以分数定论的教学考核体系长期制约着我国教育考试。直到今天，小学语文教学仍然以卷面考试进行，强调语文书写能力的考核。这些以书面形式的考核方式严重阻碍了小学语文朗读教学的进行，束缚了小学生的朗读课。随着教育改革的深入，我国必将向素质教育发展，强调学生的听、说、读、写能力全面发展，到时，朗读能力的培养必将加强，无论是教师还是学生都会重视朗读教学的功效。 优化小学语文朗读教学的策略研究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_86968.html