P老师讲摇桂花的那段课文。

    P老师：“摇啊摇”读读这三个字。

    学生齐读。

　　P老师：满头满身都是桂花，真香呀！想象一下满树的花落在身上的样子，闻着浓郁的桂花香，让我们一起用欢快的语气读出作者摇桂花的场景！

　　（学生齐声朗读，有的学生十分投入，摇着头闭着眼睛，好像真看见了“桂花雨”）

    P老师：这么香的桂花种在院子里，真是美极了。

　　P老师：琦君家的院子一圈都种着桂花，让我们看着课件，一起帮他摇。

　  P老师出示PPT投影，学生看投影。

　　P老师：同学们，你们摇啊摇，摇出了什么？

　　生：摇出了乐趣。

　　生：摇出了童年时代的乐趣。

　　生：摇出了快乐心情。

　　生：摇出了童真。

   P老师：同学们，谁能给我们表演下怎么摇桂花？摇桂花是个什么样的动作呢？（P老师四下望着学生，面带微笑，做举手状询问）

   生：我来！我来！

   生：我我我！

学生很积极，举手的很多。P老师走到一名学生面前，请他表演。

这名学生双手做抱树的样子，用力晃动手臂。

   P老师：（面带微笑，手搭在学生肩膀上，暗示其坐下）嗯，你表演得真到位，如果让你去摇桂花肯定会下一场“桂花暴雨”！

   那名学生很开心的坐下，仰头望着P老师。

   P老师：不过呀，同学们，摇的时候仰起头来看着花落是不是更加有趣呢？

（P老师仰起头做摇树的样子，同学们纷纷也学着仰起头，摇晃着身体）

在以上的教学过程中，P老师在课堂上交替使用了多种课堂教学用语，包括指令性教学用语，启发性教学用语，体态教学用语等。P老师使用很简洁的指令教学用语，帮学生明确了要读的内容；在讲如何摇桂花时，P老师使用了丰富的体态教学用语，走近那名表演的学生，用目光鼓励学生，在其表演结束后，又轻拍该名学生的肩膀，然后又亲自表演如何摇桂花。P老师在整个教学过程中很熟练地交替使用各种课堂教学用语，课堂的气氛很活跃，学生参与的积极性很高。

2。2 不同课堂教学用语使用的频次不同

在参与课堂教学活动的过程中，笔者发现各种课堂教学用语的使用次数不同。很多老师在课堂上较多地使用口头教学用语中的提问性教学用语和评价性教学用语，体态用语的使用频次也很高。教师通过使用带有启发性、诱导性、开放性的提问性教学用语大大激发了课堂上学生的学习兴趣和思考兴趣，推动了课堂教学的进程，提高了学习的效率。

为了进一步了解小学语文教师不同课堂教学用语的使用频次情况，笔者对此设计了观察记录表进行了观察。以四（7）班P老师教学的苏教版语文四年级上册第13课《开天辟地》为例。

表1：P老师课堂教学用语使用频次统计表

教学用语类型 次数统计

口头教学用语 提问性教学用语 83

154评价性教学用语 46

指令性教学用语 25

书面教学用语 18 18

体态教学用语 小学语文教师课堂教学用语使用状况的调查研究(4):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_88684.html