幼儿同伴冲突的表现形式可以分为言语型、肢体型和混合型三种同伴冲突，在大班幼儿同伴冲突的表现方式中，言语冲突所占的比例最多，混合型的冲突则次之，而肢体冲突最少。[4]

（一）言语型冲突行为

大班幼儿的语言表达和理解的能力逐渐成熟，在发生冲突行为的时候，大班幼儿多以言语表速自己的见解为主，通过语言来解决自己出现的问题，努力劝服别的幼儿，尽力让别的幼儿和自己出现一样的意见，但是总会有和自己意见不一致的幼儿，所以，大班幼儿在日常活动中，幼儿言语型冲突行为出现的最多。

【案例】大班幼儿手工课，小涛完成了自己的折纸小汽车，他把小车举到起来炫耀：“看我的小汽车多漂亮”。琳琳撇着嘴说：“你的一点也不漂亮，我的才漂亮呢。”小涛让别的同学说谁的漂亮，有同学说琳琳的漂亮，小涛不服气说：“你看我的车是蓝色的，可漂亮了。”但是，他们还是认为琳琳的漂亮，小涛就和同学争辩起来了。

此案例中小涛先炫耀自己的车有多么好，琳琳则认为是自己的好，他们就让别的同学说自己的意见，但是小涛对结果不满意和同学争辩。进而，产生了言语冲突行为。

（二）混合型冲突行为

混合型冲突是指在冲突行为中包括肢体型冲突行为和言语型冲突行为。也许是由开始的肢体型冲突行为转变为言语型冲突行为，言语型冲突行为也可能转变为肢体行冲突行为，也可能是两个都同时发生。相比之下，大班幼儿中由开始的肢体型冲突变更为言语型冲突行为是比较常见的，因为他们知道肢体冲突行为是要受到老师的惩罚的，所以，就由言语冲突行为转变为肢体冲突行为，这种行为也经常出现，但是要少于言语型冲突行为。

【案例】大班教学活动中，老师检查作业，小朋友们排队让等待，后面一个小朋友小杰不小心碰到了前面一个小朋友小瑞的头，小瑞大声说：“你干嘛打我啊？”并用自己手里的书打了一下小杰的头，小杰说：“我又不是故意的，你干什么打我。”小瑞说：“你就是故意打我的，就是故意的。”“就不是”“就是”，他们开始争辩起来。

在这个冲突中，小杰不小心碰了小宇的头，小宇以为小刚是有意的，于是打了小杰论文网

一下，小杰不服气认为自己又不是故意的，小宇为什么打他，他们围绕着故意还是无意的问题展开了争论，进而，他们由开始的肢体冲突行为转变为言语冲突行为。反之，情况是比较少的，也是在幼儿园中极力避免的。

（三）肢体型冲突行为

大班幼儿对规则已经有了比较清楚的了解，理解了他们应该听从老师制定的规则，所以，肢体型冲突行为在大班幼儿中出现的是比较少的，偶尔有比较调皮的男生之间会产生肢体型冲突行为，而在女孩子中几乎没有。“他们所理解的肢体冲突行为是不正确的、是要受到老师批评和惩罚的，他们还不能分辨出伙伴不经意间的碰撞。认为所有的肢体冲突行为都是故意挑衅行为，反应也比较激烈，进而引发冲突行为。”[5]这种行为出现的比较少。

【案例】大班户外活动，小宇和小刚一起玩打仗游戏，小宇对着小刚有力一推，由于用了太大的力，小刚倒在了地上。小刚站起来也打了小宇一拳，大声地对小刚说：“我要把你打烂，看你还能打过我!”小宇说“打就打！”小刚犹豫了一下说：“你也打过我了，我们就不打了，打架老师会罚我们的。”小宇想了一会儿也同意了。 大班幼儿冲突行为及其干预策略研究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_96767.html