对独立院校国际贸易案例教学法应用的思考

哈佛的案例教学法可称为独树一帜的教学论思想的流派。它对全世界的高等教育产生了深远的影响,中国也不例外。案例教学法有两种分类:一种是研究性案例教学法;一种是教学性案例教学法。笔者认为对于民办独立院校来说,研究性案例教学法不适于作为主要的教学方式论文网,也不能在国际贸易的课堂教学中过多应用。而国际贸易课堂教学中,教学性案例教学法应该贯穿于全课程,应用于每堂课,因为这是由国际贸易专业知识的特点决定的,笔者将作出下面的分析与推论。

一。研究性案例教学法不适于独立院校国际贸易教学过多的应用

哈佛的研究性案例教学法,是让学生讨论典型案例式的教学方法,典型案例的选择极为重要,一是能引发争议的;调动学生积极思维应对。二是综合性的;反映普遍性。时代感的问题。因此研究型的案例比教学案例更丰富。更贴近现实,有一定的深度。其价值功能“体现为:(1)学生成为教学中心。(2)培养其独立思考和分析推理能力。学生提出自己的看法和创意,训练的是一种系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心。但是尽管如此,在国际贸易课堂教学中仍不宜过多采用,这是因为民办独立院校有着与其他高等院校不同的独特性,学生不适应过多采用研究性案例教学法“的原因如下:

(1)专业知识问题:比如国际贸易实务这门专业课程,知识体系庞杂,包括国际贸易价格。交易磋商。运输与保险。金融与支付等等。涉及面广;专业性强,有一定技术难度。对学生而言,这些知识都是新鲜陌生的,其首要教学任务是学习,弄懂系统知识和抽象的原理。国际贸易实务课程一般开课六十几课时,要在这段时间里学完所有知识体系,教师与学生都很觉吃力。如果学生连基本知识都没有扎实掌握,又怎样谈的上独立思考。分析推理,提出看法和创意呢?

(2)学生现状问题:独立招生基本来源于本科最低分数线学生,所以学生各方面基础较低,思维研究性。创造性能力较差,哈佛研究性案例教学法基本是讨论研究式,类似于研究生。博士生的学习方式,我们的学生不容易接受与实施,讨论不发言或提不出独特创见,效果一般。如果教学大量采用这种模式,那将造成学生既没学会基本知识,又没达到开发其创见能力的效果,没抓到末反而丢了本。所以在一学期的课堂教学中只能采用有限的几次研究性案例教学法,而且需要在充分准备基础上才能实施应用。另外,哈佛的研究性案例教学法对教师要求较高,一般要求有广博的知识和极强的驾御课堂的能力。而民办院校的教师大都是刚毕业的青年教师,也不利于过多采用此种教学方法。

(3)耗时问题:前面已谈到国际贸易实务这门专业课程,课时有限,而采用研究性案例法教学法,即使提前发案例给学生做准备,全堂课也只能讨论一个案例,甚至讨论不完,耗时过多,恐怕会影响完成教学计划。

(4)教学设施问题:研究性案例教学法适于小班教学,其流程为:1课前准备2小组讨论3班级讨论4总结点评。这里就有一个分组问题,许多的教室是固定桌椅,没法让学生分成小组,也没法营造出圆桌讨论的氛围。而且如果班级人数多,教师也不容易对每个小组引导。监督和控制,结果有的小组东拉西扯,没有达到预定的效果。

总之,以上所举并非笔者反对国际贸易课程采用研究性案例教学法,只是分析了民办独立院校的独特性和现实存在的问题,不适应过多。只能点缀式的应用此种教学方法,相反对于第二种,即教学性案例教学法,则应运用于每堂课。全课程的教学中去。

二。教学性案例教学法应大力采用于国际贸易实务课堂教学

1。抽象知识生动形象化

国际贸易实务专业知识体系不仅庞杂,而且有的部分非常抽象难懂,枯燥乏味,如贸易术语。国际结算等等,笔者教学体会是,几乎所有这些原理知识,都可采用案例来讲解,学生容易听懂又生动有趣。如:信用证结算的特点之一:信用证是银行信用,开证行取代进口商承担向出口商的第一性付款责任。举出案例:我某公司向国外某客户出口货物一批。外商按时开来不可撤销即期议付信用证,我公司在货物装运后,准备将全套合格单据送交国内议付行议付,此时得到议付行转国外开证行通知,该国外开证申请人因经营不善已宣布破产。提问学生:在此情况下,如果你是公司业务员,如何处理正在装运的货物?学生回答:有的说我要请示公司领导;有的说先把货物拖回去;有的说继续装运货物,经过一番争论得出的结论是:尽管国外客户已破产,但开证行并没有破产,开证行应取代进口商承担向我公司的第一性付款责任,所以我公司不须担心收款,应该继续装运货物。至此学生自己就明白了信用证的特点一,教师也不须再讲解。

教师要对国际贸易实务的所有案例非常熟悉,才能做到大量引用案例来解释专业原理知识,使整个课堂教学变得容易。生动与立体情景化。

将教学性案例教学法应用于每堂课。全课程的教学中,教师还要做到对案例引用自如。详略有别。有时需要用一详细案例分析说明原理,有时则只言片语,几句话将案例归纳出来并借以说明问题。

2。调动。提高学生创见性思维能力

一般认为采用研究性案例教学法,最大的功效是调动学生的积极思维,提出自己的创见。其实,教学性案例教学法同样也能达到这样的功效,如前面所述的信用证特点的案例,当学生得出结论继续装运货物,让开证行付款时,有的同学提出疑问:那么开证行会不会破产呢?因为得不到申请人的付款。这就导致了案例讨论进入更深层次,学生纷纷发表自己的看法,得出结论:开证行有申请人的开证申请费。有开证押金。有卖方的货物提单等,绝对不会破产。这样,在利用案例阐明基本知识原理的同时,也充分调动。提高了学生积极主动。创见性思维能力。

对独立院校国际贸易案例教学法应用的思考