对基础一体化教学效果考核方法的探讨

一体化教学,作为一种把理论学习与实践训练结合在一起,强调调动学生学习主动性,发挥教师主导作用,关注探索学习过程,将教。学。做融于一体的教育方式,这种教学方式的实施能把培养实操型高技能人才的目标具体化到高职院校的实际教学过程中。好的方法需要配合适当论文网的考核评估体系,才能更好的发挥作用。因此,在课堂上实施一体化教学的同时要调整相应的评估方法。本文以广东行政职业(下称行院)的基础课程一体化实施作为例子,探讨课程考核方式应如何转变以更好的提高一体化教学实施的效果。

一。基础课程一体化实施的方式

行院的基础课程一体化教学设计以学生为课堂主体,教师为引导者“作为基本设计思路。

(一)项目化的课程内容

这个部分由两个环节构成:其一是对课程教材的选择,以教研室自编的教材为主,在实践教学中加入最新。最贴近学生生活的案例,加强学生的感性认识;其二是课程教学设计由先讲后练“模式转变为边讲边练“的模式。

(二)工作过程的课程教学组织

行院的基础课程教学是在会计专业实训室进行,以会计工作过程对学生进行分组分岗,以工作组的形式完成课程学习。

(三)贯穿于课程中的多样化考核模式

课程考核方式采取技能考评与理论考试相结合的方式进行,技能部分实行分组分岗操作评价,理论部分实行教考分离;覆盖从对课程内容的理解到应用过程;加大学生在工作组中对知识应用的能力。团队协作的能力等方面的评估成绩在期末总评中所占的比例。

下面主要针对课程考核的原则以及体系方法的设计进行探讨。

二。基础课程一体化教学模式实施效果评价的原则

课程考核是更好地达到教学目标的重要环节。配合一体化教学的开展,课程考核也应该突出对能力目标的考核。应打破传统期末一张卷子“定论考试方式,实现理论学习与技能训练一体化。教学内容与职业标准一体化。学习过程与考核过程一体化。将学生的实践能力通过解决问题的方式体现出来。这样可以避免学生认为课堂学习只是为了应付考试,让考核成为提高学生综合素质,培养实践能力的一个辅助手段。

(一)考核目标强调职业性,突出实效性

高职教育的最终效果应体现在毕业生在实际工作中是否能迅速上岗,适应工作岗位的要求,并做出成绩。因此,应根据会计就业市场的要求细分岗位任务,及时调整教学计划,确定教学内容,安排各种相应的技能,以提高学生的各种能力,并指导学生把课堂知识运用到实践之中。在评价准则上,质量建立在符合外界行为指标“的基础上,关键在于成功地完成工作。

(二)考核程序强调过程导向性,突出过程性

一体化教学的实施以职业教育的实践性。开放性。灵活性为切入点,强调以工作过程为导向进行内容选取,使知识的学习。技能的养成和职业素养的培养成为老师和学生共同参与的过程。因而考核评价方式要打破传统的一考评定“考核评价方式,采用过程性考核评价和总结性考核评价相结合,对教学活动的各个环节都进行动态的考核。

(三)考核方式具有多样化

实施了一体化教学的基础,在教学过程是通过实行分岗位工作过程细化的方式进行的。因此,课程效果评价也应配合会计岗位的需要设计考试。考核内容,包括单项岗位需求的知识和能力测评以及综合应用能力测评。改变以往只注重期末笔试成绩的状态。在教学过程中通过分组分岗的任务完成情况进行评定,对单项任务的完成情况。综合任务的完成情况。小组协作完成任务的过程。个人在小组中完成任务的情况等多个方面对学生在本门课程中的成绩进行评价,使期末笔试只是作为评估体系中的一个环节,以更好的提高课程一体化教学的效果。

三。基础课程考核体系的设计

行院基础一体化教学模式评价方法改变传统的答卷考试。考核方法,采取理论与实践相结合,技能与作业态度相结合,笔试。操作相结合,开卷。闭卷相结合,课堂考核与职业技能鉴定相结合,校内专职教师与企业。社会专家评价相结合,学生之间自评。互评相结合等多种方式。做到公平。公正。公开,从而提高教师教“与学生学“双方面的积极性,该评价体系还可为进一步的深层次教学模式研究提供准确可靠的数据信息。

(一)考核评价目标

考核评价目标不再以笔试成绩为主,而是采用多种形式相结合。主要目标是评估学生对本门课程所要求的技能及知识的掌握程度。

(二)考核方法

考核方法上分为技能掌握程度考核和理论掌握程度考核。

技能考核贯穿于整个教学过程,结合国家会计职业技能测试的教学要求,确定基础的各个岗位技能考核内容。以工作过程为导向细分的项目化教学内容为这种考核方式提供了基础。在教学过程中,每一个知识点及技能要求均转换为工作任务。一个完整的工作任务过程包括:每个工作小组领取任务,分配小组成员任务,完成任务,提交任务报告。每一个单项任务及综合任务都是一个技能考核的过程,按照任务完成情况分别给予评价。

理论考核分为分段考核和期末考核。分段考核穿插在技能考核中进行,期末考核采用笔试。操作相结合的方式进行。

(三)考核评价内容与方式课程考核评价内容包括小组成果的评价。小组内每个成员技能情况的评价以及最后综合应用能力的评价,通过学生自评。互评和老师评价等方式相结合进行。

在每一个工作任务之后,组织进行任务成果的分享。由每一个工作小组介绍本小组的任务完成过程其成果,并进行自我评价。然后由其他工作小组对该小组的完成效果进行评定。最后,由任课老师对本次任务的总体完成情况进行点评,并根据小组自评成绩。小组互评成绩及教师评定成绩得出本次任务的考核结果。

在评估工作组团队协作情况同时,要求小组成员进行自评与互评,任课老师在每个工作小组进行任务的时候对每一位学生的技能掌握程度进行评价。得出每一位同学在小组中团队协作能力。技能掌握程度等方面的评价。

每次任务的评价结果均做记录,并在期中。期末对同期评价情况做阶段性总结,引导学生发现不足的地方并协助学生进行调整。发现问题并进行调整,体现了教学做“教学理念,并提高学生的主动性,也应作为课程考核的一个方面。

(四)考核评价方式的比例分配

实行多样化的考核评价方式对基础课程的一体化教学效果进行评估,需要形成具体的量化指标,以标准化的方式实行课程考核。行院基础课程各考核评价方式的比例分配如表1所示。

目前,高职院校均在不断深化一体化教学的改革。每个专业。每门课程均应按自身的特点设计一体化教学模式,相应地调整课程考核评价方式,目前还没有形成成熟的考核评价体系。然而对一体化教学模式的实施效果评价体系的设计在思路上有许多相似之处,对广东行政职业基础课程考核评价体系的分享希望能够起到抛砖引玉的作用,为实施一体化教学的课程实施效果考核评价的设计思路提供有益的借鉴。

对基础一体化教学效果考核方法的探讨