中职会计课程信息化网络教学设计与应用的思考

中图分类号:G712;G718。3文献标志码:A文章编号:1008-3561(2015)05-0040-02

一。网络信息化教学模式的背景分析和理论基础

1。网络信息化教学模式的背景分析

无论在学校的教论文网室还是宿舍。机房。食堂,或者行走之间,随处可以看见学生们拿着手机。平板电脑,上网浏览。看电子书和娱乐活动。学生们在学习和生活中,遇见不懂的问题,无论去哪,做什么,说的最多。做的最多的就是百度一下“或谷歌一下“。人类社会已经进入了信息时代,网络世界的信息化已经无处不在,无时不有了。在网络信息把整个世界连成一个地球村的同时,教育这个社会的子细胞也受到了来自网络信息的冲击――网络信息化教学已经迎面而来,悄然兴起,传统的教学模式开始发生GM性的变化。

2。网络信息化教学模式的理论基础

网络信息化教学建立在建构主义理论基础之上,其学习环境包含情景。协作。会话和意义建构四个要素。网络信息化的教学模式是以学生为中心,学生在教师创设的情境。协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性,对教师设定的教学主题进行意义建构,并用所学知识解决实际问题。在教学中,教师由传统的授业解惑转变为帮助学生获取信息的指导者,学生由接受知识的被动者,转变为获取信息资源的主动者。各种形式的多媒体网络信息和资源平台,给学生提供了广阔的信息来源,学生用此来查询资料。搜索信息。协作学习和仿真操作。

3。学生差异化需要网络信息化教学模式

中等职业学校的招生对象主要以初中毕业生为主,该年龄段的学生正处于形象思维最鼎盛时期,逻辑思维还没有完全成熟,所以,课程讲授的生动形象与否将直接影响学生听课的主动性与积极性。由于中职学生的学习素养和分析辨别能力存在一定差异,使得学生的文化素质参差不齐。学习兴趣淡化,缺乏积极主动性,问题学生较多,因此,在教学过程中可以灵活运用不同的教学手段,将情境创设。协作学习。任务驱动等教学方法,与网络信息化教学模式有机地结合起来,充分调动学生的学习积极性。

二。网络资源为学生提供了广阔的空间

1。激发创造性

互联网向学生提供了非常丰富的学习资源和良好的学习环境,学生借助互联网络。图书资料和其他多媒体信息资源,根据教师提出的问题或主题,进行自主探究学习,从而实现教学目标。学生在教师的指导下,通过运用各种信息搜索工具获得相关信息,然后加以分析。提炼。加工。综合,得出自己的结论,再利用Email。QQ。微信,或面对面地与同学们进行讨论,最后通过网络工具把自己的结果加以发布。整个过程的进行,有利于拓展学生个性发展,激发学生创造性思维,达到学会学习的目标。

2。获取广泛信息

互联网技术的蓬勃发展,对传统的教学模式起到GM性的冲击。在会计课程教学中,网络化教学改变了传统的应试教育模式。传统的基础会计课程的教学模式,过度重视会计理论的灌输,强调会计知识的理论性。系统性和完整性,忽视培养学生的会计实践操作能力。而网络信息化教学,构成了一种以学生为主体的教学模式“。由于网络资源具有共享性。适时性和无限性,为会计教学提供了充足的信息资源。学生可以对教师设计的教学任务,运用互联网,进行信息搜集。筛选。加工,或实务课程的仿真操作,还可以与其他同学分享信息,协作学习,就教学内容开展讨论,协作或独立完成教师设定的主题任务,极大地促进教学的互动性,使教师由传统的传道授业解惑者,转变为导航设计和指导学生主动学习的角色。

(1)教师是信息资源的导航者。随着移动互联网的蓬勃发展,网络信息资源进一步开放,为教学提供了丰富的教育和教学资源。但是,海量化的信息鱼龙混杂,良莠不齐,使得人们难以快速获取所需求的信息资源。学生们由于年龄和阅历等因素,对网络世界充满好奇,上网后走马观花,难辨是非,很容易在寻找过程中迷失方向。浪费时间。有的学生甚至沉迷于游戏世界而不能自拔,其结果可能是信息资源丰富而学习效率极端低下。教师由教学主体者,逐渐转变为学生是主体学习者,教师的作用是帮助学生提高信息素养,指导学生阅读。搜索和辨别信息的真伪。引导学生对所获资源进一步加工和处理,进而消化和运用。

(2)教师是会计教学过程的设计者。首先,教师要确定会计课程的教学目标,将教学目标分解成相互关联的任务。其次,确定学习的起点,创设任务情境。在设计教学环节时,应根据课程的实际情况,选用适当的自主学习和协作学习模式,以任务为驱动,让学生带着任务上网,有目的地进行网上冲浪,且这些任务具有可操作性。一个任务完成了,相对应的目标达到了,又将产生新的任务和目标。通过课堂的调控组织,学生能够在教学网络创设的情境中,充分发挥主动性。积极性和创新性,获得身心愉悦的享受和发展,使学生真正成为学习的主体。

(3)教师是学生协作学习的指导者。在协作教学中,学习者的参与和自主学习,是协作过程的中枢。教师是学生学习的促进者和教学过程的主导者,成为学生自主学习的伙伴。合作者和解决问题的指导者。首先,在会计课程网络信息化教学的过程中,教师要了解学生兴趣所在,将学生分成几个小组。其次,根据教学内容设计教学目标,根据各小组成员自身的特点分配相应任务,让学生自主收集信息,组员将收集的信息形成观点组织讨论和交流。学生们可以结成伙伴,协同一致,有时又可以互换角色。同时小组之间也可以进行竞赛。例如,在基础会计课程的教学中,由于中职学生年龄小,阅历少,对实际的生产过程知之甚少,生产成本中的直接费用和间接费用与这两个账户的联系,如何进行月末结转,在课堂讲授中难以理解,教师可以运用多媒体课件以及信息资源平台,在课堂上进行情景展示,帮助学生加深理解和掌握。教师可以参与学生的讨论,对学生完成的任务加以点评。个别化辅导,为学生答疑解惑,最终完成对所学知识的意义建构。学生的思维得到了锻炼和拓展,学会了思考与创造。同时教师在参与。指导过程中与学生进行了有效沟通,和谐了教学氛围,为学生的自主学习和发展提供了广阔的空间。

三。设计出科学合理的教学目标和教学过程

1。确定任务与目标

在会计课程的教学过程中,要创设教学情景,确定主题任务。该主题有明确的教学目的,并对学生具有一定的挑战性,以激发学生求知欲和探索精神。所选任务的答案或者结论通常需要从多方面。多角度去考虑,所选任务最好与学生的知识。经验结合起来,使他们可以根据已有的知识基础,利用网络。仿真实训教学软件和其他相关信息资源解决问题。

2。提供互联网信息资源和相关的设施

教师应当给学生提供相关的学习资源,包括信息检索工具软件或站点。参考书目。文献索引。视频。信息资料平台等,以减少学生在查找过程中的盲目性,少走弯路,使学生快速。有效地找到所需资源。在会计教学中,教师还要提供相应的教学仿真软件和实训场所,将网络仿真实训与实务实训有机地结合起来。

3。组织学生对设计的问题进行信息搜集和发布

学生在上述基础上搜集信息,进行分析。综合与组织,将获得的问题答案或结论,进行交流讨论。查漏补缺,形成更为完善的结果。对于学生个人或小组递交的问题答案或结论,教师依据既定的标准适时进行评价。总结,将评价结果与学生的优秀成果在网上展示。

四。结语

在网络信息化的当今社会,我们的职业教育必须跟上时代的步伐,以适应中等职业教育教学的创新和发展。在中高职贯通过程中,会计教学要适应网络信息化对教育教学的变革,教师要不断学习探索新形势下的新教法,培养团队合作。创业和创新能力,促进现代职业教育体系建设,实现高素质的实用型技能人才培养目标。

中职会计课程信息化网络教学设计与应用的思考