应用型本科会计电算化课程教学改革研究

用型本科专业教育,不仅要培养学生的专业能力,还需要培养学生的品质能力,其中品质能力包括了沟通以及创新创业能力(李心合,1998)。孟焰。李玲(2007)也指出会计人员在掌握了管理知识。会计技能的同时,还需要具备良好的职业道德。领导与沟通能力以及论文网解决现实问题的能力。然而在传统的教学过程中,学生领导沟通能力。职业判断能力以及解决现实问题的能力往往不受重视,对通用能力的训练不足,会计教育过分强调会计规则,忽视了会计职业判断;教育方法通常使用灌输式方法,创新教学方法不足(杨政等,2012;于敏,2010;彭艳梅,2012)。会计电算化课程作为应用型本科专业的?Ｒ祷?础核心课程,是会计知识与企业会计实务工作相结合的课程,在课程的教学过程中,不仅要培养学生财务软件的使用技能,更应该注重沟通能力。创新创业能力以及批判性思维的培养(栾甫贵,2013)。

一。应用型本科会计电算化课程传统教学方式存在的问题

应用型本科院校为了强调应用性,部分高校仍然沿用会计电算化“课程名称,重点本科院校则多讲授会计信息系统“课程,二者理论深度略有些区别。

(一)教学模式单一。传统的会计电算化课程教学存在重理论,轻实践“的问题,理论教学的课时占总课时的比重较大,学生学习了较多的在实际工作中并不常用的理论知识,对实践操作的掌握不足;而在实践教学环节主要是通过操作软件演示企业的财务流程,学生根据教师的演示照葫芦画瓢“,把教师演示的内容重复操作一遍,在这种实践教学模式下,学生学习比较被动,学习的积极性也不高,不能训练学生提出问题。解决问题的能力。通过这种教学方式,学生不能充分了解企业的业务流程,也不能理解财务软件给企业带来的效益,教学效果不明显。

(二)教学内容与实际工作存在差异。传统的教学方式下通常由一个学生操作完软件的所有流程,而在实际工作中,非常重视权限设置及分岗操作,软件的操作强调权限分工,体现不相容职责相分离。这些在传统教学过程中并没有得到足够的重视。此外,会计电算化课程的教学仅仅对软件的操作部分进行演示讲解,而对于会计日常工作的重要环节――会计档案的打印与保管往往未予涉及。

(三)教学资料单一。主要体现在教学软件的单一,以及教材的单一。传统教学模式由于课时。机房软件等的限制,通常使用一款软件进行演示讲解,高校中大多会选择金蝶KIS。金蝶K/3或者用友U8。在教材的选择上,也多是上述三款软件的操作步骤说明,与其说是教材,不如说是软件的操作说明书。随着财务软件市场的竞争加剧,以及用户需求的提升,市场上出现的常见软件有数十种,学生在课堂上无法了解它们的功能以及适用企业的范围。由于传统的课程教育缺乏对创新能力的培养,如果学生在工作中使用的财务软件不是教学时使用的软件,遇到问题时就会束手无策。

(四)教师缺乏实践知识。会计电算化课程是理论和实践结合非常紧密的课程,需要教师具备管理学。软件技术。。财务管理等学科的综合知识,同时还需要具有企业财务软件实施。使用的实践经验。而在高校中,具有以上综合素质的教师非常少,在教学过程中或多或少地存在知识或经验的短板,这种短板最终影响了教学质量的提高。

二。创新创业能力培养的会计电算化课程教学改革思路

(一)课程与创新创业能力培养相结合。教育部关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知中指出,高校需要把创新创业教育融入到专业教学过程中,积极培养学生的创业意识。创新精神,提高创业能力。然而目前的创新创业教育存在着教育理念滞后。与专业教育结合不紧密。与实践脱节等问题。在专业性较强的专业中,这个问题更加突出。会计电算化课程作为专业中理论与实践结合非常紧密的课程,传统的教学模式与创新创业教育脱节的现象较为严重。

创新创业能力培养的会计电算化课程教学改革的重点在于如何将课程与创新创业能力相结合,将创新创业能力的培养融入到课程的教学过程中,鼓励创新,培养学生的创业意识,提高其创业能力。

(二)充分调动学生的自主学习能力以及创新思维。在传统的教学模式下,学生被动地学习,学习热情不高,认真学习的学生往往得到教师的重视,而那些思维活跃,具有创新思维的学生通常没有为教师所关注。在这种模式下,学生自主学习的能力不强,寻找问题并自己解决问题的能力没有得到充分的锻炼,创新创业的思维方式也不能充分地被开发出来。

在创新创业能力培养的会计电算化课程教学模式下,教学的整个过程都鼓励创新。在财务软件概述阶段,学生分组创办虚拟企业,通过调研选择适合企业的财务软件,在这个阶段需要学生对自己所关注的行业进行充分的调查和了解,了解企业的财务需求,并对市场上出现的财务软件进行分析,找到符合企业需要的财务软件,并撰写企业应用某款财务软件的可行性分析,进一步提出实施方案。在软件的使用阶段,学生根据自己选择的行业特征,通过调研和整理资料,整理出企业常见的三十笔经济业务,这时,每组学生的会计业务各不相同,教师对经济业务的合理性以及在财务软件中的实现情况进行评价。

(三)教师身份从教师“转变为导师“。教师不再根据某一款软件进行灌输式教学,只讲解财务软件的特点。设计原理,引导学生根据感兴趣的行业特点,以及企业的实际需要选择适合的财务软件。在软件的实际应用阶段,教师也不再按照教学资料,将设计好的经济业务录入到财务软件当中,而是讲解实际经济业务是如何在财务软件中实现的,以及不同的经济业务在财务软件中实现的技巧,学生根据调研整理出虚拟企业的常见经济业务,根据业务特点,用不同的方法录入到自己选定的财务软件中。在整个教学环节中,教师只教授原理方法和技巧,引导学生自主选择软件,以及学习软件的处理方法,真正实现了从教师“向导师“身份的转变。三。创新创业能力培养的会计电算化课程教学体系构建

(一)教学目标的构建。创新创业能力培养的会计电算化课程教学目标包括技能目标。团队协调及沟通能力。创新创业能力等。教师通过传统的教学方法讲授原理,学生通过教师的讲解,实际练习掌握财务软件操作的基本技能。然后对所有的学生进行分组,引导其创办自己的虚拟企业,每个学生在企业中进行分工协作,以培养学生的团队协调和沟通能力。为培养学生的创新创业能力,学生应根据企业的实际业务学习软件的操作方法,了解在创业过程中可能遇到的财务问题,并找出问题的解决方案。

创新创业能力培养的会计电算化课程教学目标更加注重学生的创新创业能力培养,主要表现在学生在了解会计信息化原理的基础上,能够根据不同企业的实际需求,选择适合企业的财务软件,并撰写财务软件实施的可行性分析报告;根据不同企业的会计业务,选择合适的操作方法,提高企业的工作效率;编制适合企业管理需要的各种财务报表。在整个学习过程中,任何的任务选择都没有标准答案,这样可以充分地调动学生的积极性,发挥其创新的潜能;为得出更加合理的财务分析,学生需要进行大量的调查研究,在整个过程中可以培养学生的创业能力。

(二)教学模式的构建。在讲授――内化吸收――实践“的教学模式下,把整个教学分成概述。总账系统。固定资产系统。工资管理系统。应收应付系统。报表系统几个教学单元,每个教学单元分成三个部分,分别为教师讲授,某款软件的操作进行内化吸收,学生创办自己的虚拟企业进行实践。下面以概述以及总账系统两个教学单元为例,对讲授――内化吸收――实践“的教学模式进行分析。如表1所示。

在概述教学单元,在讲授阶段,教师只讲授财务软件的基本原理,和市场上多数财务软件的特点和使用技巧;内化吸收阶段,学生在课后通过网络以及调研收集各个财务软件的对比信息,掌握市场上多数软件的功能特点;在创业实践阶段,学生分组组成自己的创业团队,根据企业特点以及会计流程选择适合自己企业的财务软件,形成书面的财务软件实施可行性报告。

在总账系统教学单元,在讲授阶段,教师讲授会计信息化如何解决总账系统的准确性和效率性问题。设计的原理以及常见的操作问题;内化吸收阶段,学生根据自己选择的软件,将教材的案例进行录入,掌握基本的操作流程;在创业实践阶段,学生根据自己创办企业的特点,通过调研分析,总结出该行业中常规的三十个会计分录,并通过软件汇总出各种报表,这些分录没有统一的要求,教师仅对其合理性。可行性进行评判。学生在实际使用软件时肯定会出现一些疑问,教师通常不直接告诉学生答案,而是告诉学生解决问题的途径,以充分锻炼学生提出问题和解决实际问题的能力。

(三)教学考核体系的构建。在传统的教学模式下,教师根据学生对软件的操作进行考核,往往针对某一款软件的特定业务进行考核,在这种考核模式下不利于培养学生的创新精神,更不利于锻炼学生在实际中提出问题及解决问题的能力。在新的教学模式下,充分鼓励学生创新,鼓励学生提出实际工作中的问题并自行找到解决方案。

如表2所示,新的考核评价体系不再强调特定的软件录入相对固定的业务,而是根据学生的兴趣爱好,虚拟成立自己的企业,根据企业的特点选择适合的财务软件。在软件的实施阶段,教师根据学生提交的实施方案判断创办企业特点的描述是否恰当,软件选择是否合理,实施方案是否合理;在企业的日常经营阶段,学生模拟企业的运营,根据调查和分析,列出同类型企业常规的三十个分录,并通过软件进行会计处理,教师根据软件操作日志,判断学生日常使用软件是否规范,日常软件操作是否正确;在期末归档时,学生根据会计档案管理规定,打印会计凭证,粘贴原始凭证以及打印相应的会计账簿进行归档,教师根据学生提交的会计档案,判断会计档案是否符合规定;每个行业都有自身的特点,在特殊?I务的处理阶段,考核学生是如何提出问题并找到解决方案的。

四。总结与展望

应用型本科专业教学,不仅要教会学生会计核算和管理的基本技能,更要培养学生的思考。沟通以及创新创业能力。会计电算化课程作为应用性较强的核心课程,需要创新教学模式,改变现有的考核机制,充分激发学生的创新创业意识。

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