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众多研究表明，国内对微课程设计的探究主要是微课程教学设计的模型建立与策略探索这两个方面。梁明乐等人提出，微课程教学设计需要注意如下因素：1）微课程是个具有完整性的课程，所以应该有整体性的教学规划；2）应当注意教学视频与传统课堂的结合；3）学习资源的生成是动态的，老师和学生之间应该相互建立学习内容[[[] 何秋兰，徐占春。梳理我国微课程现状[J]。中国教育网络，2014 (2)：74-76。]]。金陵则表示微课程是对已有课程的再次开拓，就是要基于将已有课程分割成若干个教学片段，接着将每个教学片段细分为多个相应的微课程[[[] 李巧芳。我国微课程研究现状及发展趋势分析[J]。教育科学论坛，2014 (5)：15-17。]]。余胜泉（北京师范大学）提出了微课程的四个要素分别是：微型教学资源、教学活动、教学评价、认证服务，在设计微课程时应当剖析这四个要素之间的关系[[[] 徐占春等。梳理我国微课程现状[J]。中国教育网络，2014 (2)：74-76。]]。内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研主任李玉平提出了微课程的设计与制作的本质是在细微处找到闪光点，并加以分析和探究，同时把表面上几乎没有意义的描述开拓成战略并整理形成故事，最后经过后期处理生成的[[[] 李巧芳。我国微课程研究现状及发展趋势分析[J]。教育科学论坛，2014(5)：15-17。]]。这些研究者不仅为我们描述了微课程内容设计的起源，还解释了微课程是如何制作的。

因为我国对微课程的探索晚于国外，如今大多数的学者仅是探索微课程的概念、特征等浅层次的内容，而对于微课程的设计、应用和评价方式等方面的探究不多，并且未能生成一个一致的评价标准。现今对微课程在教育领域的探索有了初步的进展，但是所牵涉的研究方向还有待进一步的延伸。例如，日后应当注重微课程在不同学科、不同群体之间的联系并加以整理归纳，有助于激励学生自主学习的积极性。