毕业论文移动版

地质工程专业人才培养校企联合导师制探索与实践

中图分类号:G645文献标志码:A文章编号:1674-9324(2017)27-0129-02

一。引言

2010年出台的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)指出:关注学生不同特点和个性差异,论文网发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学。走班制。学分制。导师制等教学管理制度改革。“2012年教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见(教高[2012]4号)进一步指出:改革人才培养模式,实行导师制。小班教学,激发学生学习主动性。积极性和创造性,培养拔尖创新人才。“人才培养过程中,导师制越来越受到重视。

导师制是15世纪初由牛津大学创办新“的温切斯特主教威廉?威克姆所首创,其目的是为了强调因材施教和加强对学生的思想与学习指导。在该制度的引领下,牛津和剑桥大学塑造出多位成就卓越的大家,该制度也在全世界被广泛推广。

进入21世纪以来,高等工程教育越来越关注学生不同特点和个性差异,注重培养学生学习主动性。积极性。实践性和创造性。近年来也加快了新形势下高等工程教育人才培养的改革和发展,教育部在2010年提出了卓越工程师教育培养计划“,明确提出卓越的工程专业人才,不但应具备扎实的自然科学基础。良好的人文社会科学基础,掌握工程专业扎实的基础理论,还应经历坚实的工程实践训练,具有从事工程项目策划。工程设计。施工技术等工作的基本技能和创新精神。

与此同时,针对新形势下工程专业人才的培养目标,传统人才培养模式在教学内容。评价体系。培养质量等方面均存在一定差距。究其缘由,高校培养的工程人才能否具备工程实践所要求的素养,不仅取决于高校的系统教育,也受到企业与行业参与专业教育程度的影响。

为此,在本科教育中推行导师制,尤其是校企联合的双导师制“对工程专业人才培养具有积极意义。本文结合这一实践,归纳总结了导师制实施过程中的几个关键问题与启示。

二。本专业实行校企联合导师制的动因与条件

为了适应新形势下工程专业人才培养的发展趋势,结合教育部卓越工程师教育培养计划“的推进与国家级试点改革建设,近年来,同济大学土木工程制订了共性基础+个性培养“的人才培养总体框架,旨在培养面向未来的卓越工程师。导师制“是实现人才个性化培养的重要手段。地质工程专业每年招收30名左右本科生,学生规模较小;同时,经过10余年的快速发展,目前本专业拥有充足的优质校内和企业导师资源,与上海勘察院。上海市地质调查研究院等多所单位建立人才培养与产学研合作基地,为实践导师制的育人模式创造了非常有利的条件。

因此,自2012级本科开始,本专业聘请具有较高学术水平。丰富工程实践经验。优秀管理能力的工程师联合校内导师形成校企联合导师“团队,并利用校企实习实训基地,采取学校学习与企业实践相结合的方式,通过两种教育环境和教育资源整合,探索校企联合导师制“工程教育人才培养的新模式。

三。校企联合导师制“实践

1。导师制实施程序。第1―3学期同济大学土木工程下设的土木工程。地质工程。水利工程三个专业按工科试验班(土木类)“培养模式进行联合培养。在课程设置上淡化专业界限,打通各专业课程壁垒,更加注重知识。能力和人格三位一体“协调发展与综合提高,突出宽口径+强基础“。

第4学期开始,工科试验班(土木类)学生再分专业,分别进入土木工程。地质工程和水利工程三个专业学习。划入地质工程专业的本科生将配备校内导师与企业导师。具体实施程序是:(1)所将导师名单向学生公布,并安排咨询;(2)召开学生动员会,介绍实施导师制的指导思想。实施方案及操作程序等,并组织学生选择导师;(3)学生填报选择导师志愿,每人限报2个志愿;(4)根据学生志愿顺序,导师与学生之间通过双向选择方式确定指导学生名单。

2。导师的职责及工作要求。校内导师和企业导师以配对方式出现,职责各有侧重。校内导师着重把握学生的总体培养目标,主要从思想。专业。心理等方面给予学生引导和帮助,指导学生创新项目和职业生涯设计等;企业导师除参与本科学生的专业课程教学,更偏重于指导学生进行专业技能训练,指导学生认识实习。课程设计。毕业实习以及毕业设计等。校内和企业导师定期进行交流,从学生的学习。生活。实践等环节进行协调,相互促进,共同合作,提升人才培养质量。

校内导师的工作要求:导师与学生定期会面,关心学生,帮助学生解决学习中遇到的困难和问题,及时掌握学生各方面动向;指导学生参与创新项目和相关科研工作(如国家大学生创新实践项目。上海市大学生创新实践项目。同济大学SITP项目等),增强学生的专业素养和创新能力,使学生的潜能和个性得到充分发展。

企业导师的工作要求:根据培养计划的要求,企业导师也参与部分课堂教学,通过工程案例的授课充分发挥其实战经历丰富的优势,提高学生的学习兴趣,也使知识点更清晰明了;在实践教学环节中,企业导师参与其中并担纲主要角色。在导师制实施过程中,有的学生的毕业设计选题就围绕企业导师所在单位的实际问题,既?槠笠档目萍佳蟹⑻峁┝酥С郑?也提高了学生的工程实践能力;也有学生进入企业导师所在单位进行毕业实习,更好地接触了企业文化,增强了团队合作意识。

3。本科生导师的工作考核。导师考核由所具体负责实施。主要考核导师是否履行导师职责,以及指导效果。考核结果分为优秀。合格和不合格三个等级。通?^调查问卷。召开座谈会及参考学生评教结果等方式,对导师进行综合考核,了解学生对导师指导工作的意见和建议。如果导师的综合评价不合格,应及时进行提醒。约谈和培训。

四。校企联合导师制“实践的启示

校企联合导师制培养地质工程人才优势明显,通过近年的实践,为充分发挥该模式的效益,还需要在某些环节上进行完善。(1)建立校企联合导师制的长效机制:由于校企联合导师培养目前尚处于探索阶段,参与人数较少,今后应充分挖掘企业精英导师,使更多学生受益,增益校企联合导师培养模式的开展程度。(2)增强校企联合导师培养人才的过程管控:通过制定校企联合导师培养的质量考评体系,明确双方的责权利,完善教师教学过程监督与教学质量评估反馈机制,形成监督-反馈-改进―监督“的人才培养质量闭合保障体系。(3)提升校企联合导师的师资水平:定期派校内导师到企业服务,积累专业技术和实践经验,帮助他们由单一教学型向教研。实践一体化的人才转变。同时,引进企业优秀人才至学校担任导师,优化整体师资结构。

开展本科生导师制对于贯彻国家教育方针,实现人才个性化培养,提升高等教育质量具有重要意义。本科生导师制实施程序。校企导师的职责与工作要求。导师的工作考核等方面的探索与实践,对于导师制的实施与完善具有指导意义。校企联合导师制长效机制的建立,导师队伍整体水平的提升,以及导师制实施过程的管控都将是下步工作重点。

地质工程专业人才培养校企联合导师制探索与实践