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汉字水平对听力考试成绩的影响

一。测试概况

(一)测试对象

语言班中级留学生,共3个班,一班19人。二班19人。三班15人。学生来自美国。英国。越南。俄罗斯。韩国等国家。学习汉语的时间在一年半左右,汉语水平为中级,其中很多人已经参加过HSK5级考试。

(二)测试目的

本次考试是留学生听力期中考试,为成绩测试。主要目的是了解学生前半个学期的学习情况,检查学生的学习效果,帮助学生了解自己的掌握情况,同时查漏补缺,为其学习增添动力。另外,期中考试也有利于老师及时检查教学中存在的问题,从而进一步改进课堂教学。

(三)测试范围及理念

1。根据课程大纲和听力课本,主要参考前半学期所学知识点。生词。句型和话题,参考课后练习题型和HSK6级考试题型,以这些材料为基础组织语言材料,编写听力考试材料。材料内容包括了学期前半段所学内容,能够有效检验学生对所学内容的掌握情况。

2。本次听力考试考察的重点为:听音。辨音的能力;对字。词的理解能力;对主要内容的把握和概括能力;根据对话的推测能力。

3。?题以及其中涉及的生词。句型均来自课本,与学生生活密切相关,都是学生熟悉的话题,如阅读。体育运动。夜生活。手机等,不出现脱离实际生活的题,不出偏题。怪题。

(四)测试方法

采用播放录音的形式,闭卷。笔试,考试时间90分钟,满分100分。这次测试是非标准化测试,由任课教师自己准备,没有经过反复测试和筛检,适用于期中考试这样的阶段性检测。此外,一班。二班全部采用客观性试题进行考察,有固定。统一的评分标准。三班试卷题型中包括根据录音的汉字书写题,其余部分为客观题型(选择题),也有统一。客观的评分标准。

二。测试题型

本次期中考试题型主要参考平时课堂练习及课后练习的题型,不使用学生不熟悉的题型,这样可以让学生明确知道怎么做,避免在审题上耽误过多时间。本次考试中一班。二班的试卷共分为两大部分,全部为对话类题型。三班试卷分为三个部分,其中一个部分为听录音写汉字。每一部分之间有20秒左右的停顿,便于学生审题。

(一)第一部分:短对话

这一部分试题的内容是一个人说一句话,第二个人根据这句话提一个问题,从所给四个选项中选出正确答案。每题2。5分,20道题,共50分。

本题为单项选择题,让学生听一组对话,根据对话内容作答。每道题给出4个选项让学生选择。本题主要考察学生的听音辨音能力。字词理解能力和捕捉关键信息的能力。每道题听一遍,听完后给学生8秒作答时间。本题采用男声说句子,女声提问的形式,让学生能够清楚地意识到和问题之间的转换,有利于学生时刻把握进度。

(二)第二部分:长对话

这一部分试题的内容是几段简要的讲话或对话。每题2。5分,共50分。每段话之后会有若干个问题,学生需在4个书面答案中选择唯一恰当的答案。本题主要考察学生综合把握语段的能力,包括字词理解能力。细节把握能力以及根据对话的推断能力。每题听一遍,听完后给学生12秒的时间进行作答。这一部分采用的是男女对话的方式,提问与题干之间间隔3秒左右,对话语语气。重音极为注意,让学生能够清楚其中的细节,从而作出判断。

(三)第三部分:听短文填空(这一部分为三班学生专有,一班。二班未考察)

一共18题,每题1分,共18分。本题是听两段短文,文中有18个空白,让学生根据录音内容写出应填的词语。本题主要考察学生听音能力及汉字书写能力,同时也考察了学生对整个语段的整体理解能力和边听边记能力。这道题经过仔细思考,选取了教材中的原文,避开了上文提到的前两部分对话内容中所考察到的生词及语段,并对两个语段中前半个学期反复提到的生词进行考察。考虑到学生的水平和汉字书写速度,两个语段语速较慢,每个空都留有4秒左右的时间给学生书写,每段话读两遍,两段之间大约间隔20秒左右。

三。试卷分析

(一)本文采用SPSS19。0统计软件包和EXCEL进行数据处理和统计分析。为适应word文档编辑需要,下文统计分析数据图片皆转换为word表格形式呈现。

(二)三个班学生总体情况

一班。二班参加考试的人数均为19人,三班参加考试的人数为9人。一班及格率为89百分号,二班。三班及格率均为78百分号。其中,一班优秀率为21百分号,二班为52。6百分号,三班为0百分号,三个班之间相差较大。一班分数段分布总体来说最为平衡,各个段人数接近。二班分数段分布最为集中的是90分及以上,即优秀段内人数最多,其余各分数段人数分布较为平均。三班90分以上(优)和70～79分(中)这两个分数段人数为0,其分数分布最为集中的是在80～89分(良)这一阶段,其余各段人数分布较为平均。从及格率来说,一班学生及格率最高,为89百分号;二班学生和三班学生持平,为78百分号。

(三)学生答题情况分析

一班。二班题型完全一样,三班增加了汉字书写题。从试卷题型的难度来看,第一部分为短对话,句子较短。问题较简单;第二部分(三班试卷第三部分)为长对话和短文,句子较长。问题多且细,较第一部分更难。下面列出三个班本次期中考试的得分率情况,从题型分析得失。

从表2数据分析可知,一班学生第一部分和第二部分总体情况相差不大,即得分率保持在70百分号～80百分号之间。且第一部分与第二部分得分率相比,60分以下这个分数段相差不大,基本持平。其余分数段均保持在10百分号左右的差距。从表3数据分析可知,二班学生90分及以上这一分数段第一部分和第二部分得分率相差很小。80～89这一分数段以及60分及以下这两个分数段第一部分和第二部分得分率相差较大。70～79这一分数段得分率相差在10百分号左右。从总得分率来看,第一部分和第二部分相差在10个百分点左右。

三班与前两个班的不同在于三班增加了汉字书写这一部分。汉字书写这一部分在整个试卷中所占分值为18百分号,即满分为100分的听力试卷中汉字书写题为18分,共18个空,每空2个汉字左右。从表4数据可知,三班学生90分及以上这一分数段中人数分布为0,70～79这一分数段人数也为0。更为明显的是,其余分数段(80～89。60～69。60以下)第一部分和第二部分的得分率普遍相差不大,总体保持在5百分号以内;而第二部分与第一部分和第三部分产生了明显差距;第二部分的总体得分率为38。3百分号,与第一部分的得分率85百分号。第三部分的79。9百分号相比,相差接近50个百分点。从总的情况来看,汉字书写题作为中级听力试卷考察内容的一部分,对学生来说具有相当的难度。

表5为三个班学生听力成绩的描述统计。我们可以看到,从平均值来看,一班最低,为73。375;三班其次,为73。88889;二班最高,为82。675。其中,最高分和最低分之间三个班学生也有明显差距,一班为62。5;二班最高,为65;三班最低,为30。究其原因,从上文统计数据可知,二班学生成绩90分及以上人数最多,占了全班参加考试总人数的52。6百分号,而其最低分与一班最低分相同,故而二班全距最大,而三班全距最低。从上文的统计数据可知,三班90分及以上这一分数段人数为0,而三班最低分(60分以下)只有2人,且这两人分数均接近60,这也是造成三班全距较小的原因。从标准差分析可看出,一班标准差最大,二班其次,三班最小,即从离散程度来看,三班最小。说明分数范围波动一班最大,三班最小,即三班成绩相对稳定。

综合分析上述数据,一班。二班试卷完全一样的情况下(所有题均为客观题),学生水平差距相对较小,二班90分以上人数相对较多,但总体来说,两个班每个分数段(90分以上。80～89分。70～79分。60～69分。60分以下)都有人数分布,学生水平的差距梯度比较平衡。三班的数据统计分析结果与一班。二班不同,三班学生成绩优秀者(90分以上)为0,中等(70～79分)也为0,人数最多的是在(80～89分)这一分数段。失分原因与其试卷中的第二部分汉字书写题紧密相关。下面通过表格分析这道汉字书写题的得分情况。

由表6数据统计可知,三班学生最好成绩为87分,该生汉字书写题正确率最高,为72。2百分号;其次是两个得分为86分的学生,书写得分较高,分别为66。7百分号和55。5百分号;其余分数在80分以上的学生,其汉字书写得分都较低。60～69分这一分数段的两个学生汉字书写得分不高,60分以下的两个学生,这一题得分反而超过60～69分数段的两个学生。从整体情况看,汉字书写这一道题的平均得分率只有38。3百分号(数据来自表4),是三个部分中得分率最低的。在第一。第二部分与一班。二班题型。难度保持均等的情况下,汉字书写能力对学生听力考试的影响较大。在满分为18分的汉字书写题中,学生得分率较低的原因为:

1。听音。辨音能力较强,但书写能力较差。经过对考卷的分析,我们发现,学生听录音时有边听边记的习惯,试卷上有明显标过拼音的痕迹,但学生即使标了拼音,仍然不知道汉字如何写。换言之,听懂了音却不会写字。

2。会写,但错别字较多,造成失分。有些学生已经听懂了字音,且通过回忆字形能够把汉字写出,但书写过程中多写一笔或少写一笔的情况时有发生,导致错别字频出,也是造成失分的一个重要原因。

3。汉字书写能力差,很多字不会写。学生看到汉字??写题产生了焦虑心理,主观上感到害怕,且平时读的机会多。写的机会少,书写能力有待提高。听力考试时的紧张。焦虑心理加重了学生负担,导致有些学生直接放弃了汉字书写题。

四。结语

综上所述,我们在控制了听力期中考试试卷的难度的情况下,分别对一班。二班和三班进行了测试,其中一班和二班作为对照,三班作为主要分析对象,分析学生听力考试中汉字书写水平对成绩的影响。结论为汉字书写水平对学生听力考试成绩影响较大。我们建议,如果单纯考察学生的听力水平,可以把有关汉字书写的题型剔除在外,纯以客观题形式(即选择题)进行考察,题型主要为听句子。短对话。长对话。语段。语篇等,这样的形式有利于了解学生的听力单项技能情况,便于掌握和改进教学活动,同时也减轻学生的心理负担。

汉字水平对听力考试成绩的影响