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1．美国美国的科学教育一直是美国教育中的重要内容，一直强调以“探究”为特色，在教学方法上，

美国的科学教育积极倡导“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”两种自主探究学习方式，将研究的内容指向学生的生活实际，注重学生经历科学的探究过程，极大调动了学生学习的积极性和主动性；教学内容方面，确保了教学生动有趣，并与学生的生活实际相联系；在课堂教学方面，美国科学教育积极创建自主的课堂文化，在平等的师生对话中，满足学生的情绪安全感，激发学生学习的积极主动性[2]。88442

美国学生参与研究中心研究后发现学生积极参与主要受到学生的自我效能感的影响：学生认为自己在学校里很优秀和相信自己能够把任务完成好的自信对参与有直接的影响。当学生感到能够胜任自己所从事的学习或者期望获得成功的时候，他们就更加喜欢学习任务和学习活动。反之，当学生感到他们不能够胜任和那些不期望成功的学生对学习环境表现出更多的焦虑和担心暴露出他们的无知，这些学生通常也不愿意提问或阐述自己的观点[3]。

2．日本日本小学科学教育课程标准中指出，学生通过发现问题、进行观察和实验的活动过程，培育兴论文网

趣，培养科学的见解和思考方法；积极开展能够促进每个学生都能主动解决问题的活动，还要注意将学习成果应用于日常生活之中[4]。日本的科学教育重点关注儿童的科学兴趣与爱好、科学能力与

①杨秀芳。中小学生的科学探究及其影响因素[D]。山东师范大学。2014。

②高嵩，李彦青。基于核心素养的探究式教学[J]。物理教学探讨,2015(8):1-3。

精神；在内容上大部分都是小学生在生活中较为感兴趣的事物，需要学生到生活中去动手解决与观察的，内容完全散落在观察和实验活动中；教学的同时也同样关注学生的差异化发展，注重个性化教育，利于培养学生积极的科学精神和兴趣[5]。日本教师在教学方法上注重对儿童的指导点拨，激励，探索，师生以及生生之间的交流讨论等归根到底都是在为学生的自主实践做铺垫，引导学生动手操作，自主积极参与科学实践活动，从而发现科学规律[6]。

3．法国

法国于1994年在诺贝尔物理学奖获得者乔治·沙帕克先生的倡导下，开展了名为“动手做”的科学教育项目，该研究中认为“活动的核心在于让学生亲身体验科学探究，强调孩子在科学探究中的主导地位，引导他们从一个被动的观察者成为积极主动的实践者[7]。”还有学者(SeanM。Bulger)研究提出有效教学的四种要素:学习结果(outeomes)、明了(elarity)、参与(engagement)、热情(enthusiasm)[8]。有效教学的基本目标是促进学生主动参与，进行有效的学习，所以学生的积极参与科学探究活动是有效教学的核心。由此可见，积极的参与不仅具有工具价值，其本身就是一种目的。

西方的专家有研究指出在影响学生对科学的态度有四大类变量:学生个人背景、家庭、同伴和学校。其中，学生个人背景特性部分如性别、智力、自我概念、学生个人的基本特性，教师及教育的机制能影响的部分相对较小，而学校环境变量如教学相关设施、学习环境、教师特质、教材内容、教学活动、教学方法和策略等，则是学校和教师在安排教育环境时尤其应该注意的地方[9]。

（三）国内研究现状随着我国对科学教育的逐渐重视，专家日益深入展开对小学生参与科学探究活动积极性现状的

研究，在2011年颁布的《小学科学课程标准（修订稿）》[10]中得到了充分的体现：“培养科学态度，了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动”；“对自然保持好奇心和求知欲，乐于探究自然现象和生活中的科学道理”；“乐于参与观察、实验、制作、调查等科学活动”；“有将自己的意见公开并与他人交流的愿望，有主动与他人合作的态度”等。 (责任编辑：qin)