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1 友谊特性的研究现状 儿童友谊的发展不但包括行为层面的发展，而且还包括认知层面上的发展。③ 上世纪七十年代的中期，许多心理学者开始对儿童友谊关系的认知基础产生了浓厚的兴

趣，并针对于此展开了专门研究。Bigelow 和 Selman 在 1975-1977 年采用问卷法收集了儿 童间形成友谊关系的认知因素的大批资料。④ 随后，Cooney 和 Selman 从这些资料中概括 出儿童友谊观的发展阶段模型。⑤  但这一阶段的研究者们主要探索的是儿童对友谊概念的知觉，这很大程度上只是一种期望，而非实际上的友谊，从八十年代后期以来，人们开始转向 对儿童真实友谊即友谊特性的探讨。88694

Parker 和 Asher 对 484 个有最好朋友的儿童在友谊关系质量问卷(含有 40 个项目)上 的回答作因素分析，得出儿童友谊关系特性的结构，包括 6 个因素：亲密交流；冲突解决； 交往娱乐；帮助和指导；有效性和关心；冲突和不忠。⑥

关于友谊特性的认知发展，Selman 曾提出儿童友谊认知发展的 4 个阶段。⑦ 之后， Furman 认为儿童对友谊的认知发展认知发展呈阶段性变化：学前期幼儿把共同活动和游 戏看做友谊关系的核心；学龄初期儿童认为互惠、平等、合作是友谊关系的基础；而青少年

则把亲密性看做友谊关系的核心。⑧  与此类研究相似的研究还有 Smollar 和 Youniss 对 6-13

① 苏碧洋。小学生心理学[M]。厦门：厦门大学出版社，2011。9：176。

②  李淑湘,陈会昌,陈英和。6-15 岁儿童对友谊特性的认知发展[J]。心理学报,1997,29(1):51-58

③ 齐建芳。儿童发展心理学[M]。北京：中国人民大学出版社，2009：224。

④ Bigelow，B。J。Children's Friendship Expectations: A Cognitive-developmental Study[J]。Child Development， 1977,48（1）:246-253。

⑤ Coony,E。W。&Selman,R。I。In w。Damon(Ed。)。New directions for child development[J]。Social cognition,1978

⑥ Parker J G, Asher S。Friendship and friendship quality in middle childhood:Links with peer group acceptance and feelings of loneliness and social dissatisfaction[J]。Developmental Psychology , 1993, 29（4）：611—621。

⑦ Selman R, The growth of interpersonal understanding[J]。 New York:Academic Press, 1980。

⑧ Furman W, Bierman K L, Children' s conceptions of friendship:a multimethod study of developmental changes。,

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岁儿童理友谊认知发展的研究。该研究表明：低年级儿童强调具体的互惠，如一起玩、一起 做事等；高年级儿童则强调心理的互惠性，如兴趣、态度的一致性等。①

我国对儿童友谊的研究，多数是针对儿童的友谊观或者友谊概念的理解进行的。在此基 础上，我国学者李淑湘、陈会昌、陈英和采用结构访谈研究了 6-15 岁儿童对友谊特性的理 解。研究发现，6-15 岁儿童对友谊特性的理解包括个人交流和冲突解决、榜样和竞争、互

相欣赏、共同活动和互相帮助、亲密交往五个维度。而且，儿童对这些友谊特性的认知有年 龄差异。②  这说明，儿童对友谊的理解也是在发展变化着的。

2 双向友谊和单向友好关系的研究现状 目前，国内外有关友谊的研究数量较多，但多数仅从单方面去考察儿童的友谊关系。在

学校集体中，儿童的友谊关系意味着个体间的相互友好。一对好朋友，他们之间的友谊总是 双向的，单方面的表示友好，只能说是相识，还不能说已经成为一对好朋友。因而研究儿童 的友谊关系，首先就得把双向友谊和单方面表示友好分别开来。

Hayes 早在 1978 年就开始从单向友好和双向友谊两个方面去探索儿童友谊观的认知 基础，并在方法上做了一些改进，这是很可贵的。③ 之后，Hayes，Gershman 和 Bolin 在 1980 年指出，幼儿表述的理由中，“在一起玩”和“行为评价”在双向友谊和单向友谊间 的差异，具有显著意义。④  但是，海斯等人的研究对象仅限于幼儿，只探讨了幼儿双向和单 (责任编辑：qin)