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1 国外研究现状

建构主义学习理论起源于西方人本主义思想，是认知主义的进一步发展。最早由瑞士的皮亚杰提出建构主义理论。他认为，自身认知结构发展的基础是，周围环境相互作用的时候认知渐渐建立起与外部世界相关的知识[8]。从各国教育教学改革和所需人才的类型看，建构主义学习理论所指导的情境教学逐渐引起广泛关注，在国外的一些研究中，有些关于情境教育的观点极具代表性，这些观点对如今学校情境教育的培养仍具有指导意义[9]。88995

按照条件刺激的特点，巴普洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统，第一信号系统是一种条件发射系统，条件刺激建立的前提是具体事物；第二信号系统是另一种条件发射系统那个，但是作为条件刺激而建立的是言语刺激，这种信号系统是人类所特有的，是人类和动物的条件发射活动的根本区别，所以情境教育利用这一根本性的区别。首先，第一信号系统为情境教育提供资源，再通过语言中枢的参与，第二信号系统建立知识与学生之间的联系，第一信号系统和第二信号系统的相辅相成，让知识和学生之间建立一座桥梁，让知识不再抽象，让他们能够身临其境的感知到知识，体验到知识的发展过程……从而帮助学生对知识进行建构[10]。论文网

2 国内研究现状

建构主义理论在中国引起的开始发展的时间略微地落后于其他国家。西方建构主义理论传入我国，高文将大量的建构主义理论的文章进行翻译推荐给国内教育而开始的；继而陈琦对建构主义进行了心理诠释；何克抗进行了研究；郭玉英将建构主义带入教学。目前我国关于建构主义在课堂上的应用还在发展中，国内的一些优秀教育研究成果也相继问世[11]。之后李吉林老师提出了情境教学，并且将情境教学尽量的带入到教学实践当中去，虽然李吉林老师一开始是主攻的文科，但是本着“爱孩子”的教学态度，李老师也把情境教育应用到了理科方面，在一系列的探索之后，也走出了和情境教育在语文方面不一样的理科道路。