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5) 地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程影响着地球表面的状况和气候；

6) 宇宙中存在着数量极大的星系，太阳系只是其中一个星系——银河系中很小的一部分；

7) 生物体是由细胞构成的；

8) 生物体需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竞争；

9) 生物体的遗传信息会一代代地传递下去；

10) 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。

同时，还有另外的4个大概念是关于科学的概念：

1) 科学认为每一种现象都有一个或多个原因；

2) 科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的；

3) 科学发现的知识可以应用于开发技术和产品，为人类服务；

4) 科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响。

在进行科学教育时，传授知识并不意味着用一堆抽象的理论去告诉学生应该怎么做，不应该怎么做。一个良好的科学教育的过程应该趋向于使用一些核心概念来对学生进行教育。这样可能会有利于帮助学生克服在学习过程中遇到的一些困难，帮助学生更好地理解和应用不同学科领域中具体却又彼此孤立的知识和技能。这些核心概念以及把这些核心概念教给学生的过程可以帮助学生了解与他们生活息息相关的一切，而这些核心概念就被称为是科学的大概念。

大概念的选择标准一般有以下三个方面：文献综述

1、要能够解释与学生现在和以后生活出现的紧密相关的现象；

2、能够使学生接纳自己、接受自然，从而能够在今后的生活中进行愉快而有意义的思考和探索；

3、必须具有文化的意义。

其实，在教育领域中很早就出现了关于大概念的教学理念。1963年，著名心理学家奥苏伯尔在论述利用“先行组织者”进行教学就涉及了这个理念。奥苏伯尔所说的科学课程的“组织者”实际上就是大概念。学习中的事实和概念通过这些组织者联系起来，从而作为新的学习内容的支架，以帮助学生实现有效地学习。

在朱清时主编的《科学》中，也提出了通过以“统一的概念”方式来整合科学课程中的理论，具体表现在通过用物质系统的层次、相互作用、结构与功能、运动与变化、转化与平衡、发展与和谐等“统一的科学概念和原理”来编写符合大概念的教学理念的教材。

第三章 初中科学教材的大概念

本次研究选择14个大概念中的一个，改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上，同时将浙教版初中科学教材作为研究教材。这一版的教材为2013年编写，距离现在已经过去了四年。因此，研究该教材是否符合大概念的教学理念具有一定的价值。