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2、动态绘本的类型

 夏平（2013）列举了国内外数部经典绘本并进行研究分析，提出了儿童绘本可以依据制作材质的不同，分为布书、纸书、塑料书、木板书、胶片书、玩具书和触摸发声书等，其中纸书根据造型、设计和制作工艺的不同又可以分为纸板书、折叠书、挖孔书、翻翻书和立体书等 。董瑾（2014）根据绘本创作中的材质类型以及对应幼儿的心理关系将绘本分为以下几个类型：异形书、拼图书、折纸立体书、剪纸镂空书、移动书、洞洞书、布偶书、电筒书；又根据绘本形态和互动性分为以下几个类型：布书、EVA 材料洗澡书、木板书、动态影像书、摇铃书、有声绘本。

3、动态绘本的选择与教学应用

在绘本选择方面，多数研究者调查发现影响教师动态绘本选择的首要因素便是所选择的绘本是否符合幼儿的身心发展特点和幼儿的年龄特征，之后便是绘本本身的趣味性、故事性、画面性，内容的丰富性。秦强（2013）重点分析了教师本身的因素影响幼儿动态绘本的选择，认为教师的主体因素影响绘本选择主要有以下两个方面:教师本身绘本阅读经验，每个老师的兴趣点和阅读经验不同，选择和利用率肯定不一样；教师的个人喜好，教师喜欢的绘本类型不同那她挑选的绘本也不同。教师自己喜欢的书，孩子们也会喜欢上它。因为教师和孩子一起阅读图画书时会将自己阅读所获得的思考和感悟传达给孩子，给孩子不一样的阅读和情感体验 。杨爱娟（2010）除了秦强所提到的两个方面外，她还认为教师本身的条件还包括教师本身所擅长的领域、个人气质特征、个人的生活经历、文化价值观都会对影响到教师对于绘本的选择以及教师基本能够把握已选择图画书的艺术意境和主要内容。李春光（2013）和秦强认为幼儿园现有的动态绘本也是影响绘本选择的因素之一。除此之外，李春光还认为动态绘本的主题寓意是否深刻、与教学主题贴合且具有教育意义、绘本本身的创意、作品的知名度与影响力、绘本的文字运用等也是绘本选择的影响因素。贺小花（2016）认为幼儿园动态绘本选择中存在绘本选择系列、类别单一；教师进行绘本选择时比较关注全班孩子的发展而对孩子个别需求关注不够的问题并针对现状中存在的问题给出了以下几点建议:教师要树立独立自主学习绘本相关知识的意识、了解孩子的年龄发展特点，还要有要有一些教学技巧等，要以幼儿为本、了解孩子的阅读兴趣等 。

在绘本的教学应用方面，《纲要》提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，利用图画、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读技” ，与绘本内容丰富、画面精美、故事情节单纯有趣等特点不谋而合，受到许多幼儿园教师的关注与青睐，许多幼儿园教师都会将绘本教学来开展日常教学活动。但是在众多的调查研究中发现，很多教师在利用绘本开展教学时仍然会存在很多问题和困惑。

李春光（2013）、秦强（2013）以及杨雪和吴吉惠（2012）等研究者认为绘本教学存在的首要问题为教师绘本选择不当，质量不高，教师选择绘本的能力有待提高，其次教师对绘本教学目标的认识不明确存在观念和行为的不一致也是问题之一。秦强（2013）认为在教学过程中，教师的提问不够明确，缺乏启发引导，教师提问过度且无效问题多。在教学模式上，他认为教学形式过于模式化,片面地将绘本教学等同于讲故事且在教学过程中忽视了幼儿本身的主体性和情感体验。姚雪姣（2011）认为存在的问题还在于教师对绘本及绘本教学有一定认识但是对绘本的解读层次低,深度挖掘不够。汤雅黎（2016）认为绘本教学的现状还透视出绘本教学内容组织频率还不够高，指导中片面追求故事情节或图画,走向两个极端，忽略绘本阅读与其他领域教育的相互渗透功能等等问题。为实现绘本教学的真正价值,充分发挥幼儿的积极性,他们也提出了改进建议：在绘本教学中应从儿童的角度选择绘本，挖掘绘本价值，把握绘本主题；应深入领会绘本教学理念，明确绘本教学目标；教学形式多样化；创造良好的阅读氛围,重视幼儿主体性等 。 (责任编辑：qin)