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1 国外研究现状

从TPACK概念界定和框架来看，国外共有四个具有代表性的TPACK概念框架。分别为米沙(Mishra)和科勒（Koehler）TPACK框架、考克斯(Cox)的精致化ＴＰＡＣＫ框架、休斯(Hughes)的E-TPACK框架以及尼斯(Niess)的TPACK核心要素。随着时间的推移，TPACK的发展从 PCK到TPCK最后才到TPACK,国外研究中出现了三种不同的关于TPACK的观点：1。作为PCK 的扩充 T（PCK）；2。作为一种鲜明而又独特的知识体系 TPCK；3。特定情境下CK、PK、TK之间的相互融合和交叉形成 TP（A）CK[1]。Koehler和Mishra对于TPACK的功劳在于将教师的对于技术理解使用的相关知识列为教师的知识，将TPCK作为教师知识结构的一个概念框架；Niess将TPCK从一个静态的概念变化发展成为了一个动态的概念；Thompson和Mishra将TPCK正式更名为TPACK，强调CK、PK和TK三类知识互动形成一个整体，至此TPACK(整合技术的学科教学知识)的概念被完整提出[2]。89526

从TPACK发展途径来看，国外目前得到学术界广泛认可的主要有设计学习、学习活动类型、微格课例研究和教师发展实验四种途径。教师发展实验途径，学者Kathryn Shafer通过研究一位数学老师使用几何画板这一个技术手段来进行有效的课堂教学，从而了解教师使用技术来进行有效教学的能力；微格课例研究途径，Maria Fernandez第一次提出为发展职前教师的TPACK[使用微格课例研究这一观点[3],将课例研究与微格教学有机的结合在一起，为职前的教师提供真实的教学情境，最终发展其TPACK思想；学习活动类型途径，Judith Harris和Mark hoffa提出为发展教师的TPACK而在教学设计中使用学习活动类型，教师需要先关注教学目标，然后选择不同的学习活动类型，再选择适当的资源和技术；设计学习途径，将教师分成小组，之后以小组协作方式一起设计一个基于真实问题的并使用技术教学的解决方案，解决方案中的任务基本都来自教师现实教学中的实践活动。 论文网

从TPACK发展过程来看国外共有两个模型，即Niess提出的创新决策过程模型和Ash Ozgun-koca等人的数学理解发展模型。

从TPACK测量方法以及评价研究两个方面来看，国外测量方法有自我报告测量法（主要以问卷调查法和量表测量法为主）和质性的研究方法两种方法。对于教师TPACK的评价研究，不同的学者有着不同的观点。

2 国内研究现状

本文在 CNKI中国期刊篇名数据库中以“TPACK”、和“Technological Pedagogical content knowledge” 为关键词分别进行搜索，截至2016年5月15日共搜到266篇期刊论文以及硕博士论文，以是否为CSSCI、是否为核心期刊对文献进行筛选，总共81篇，其中含有3篇硕博士论文，如表1-1所示。从表上来看，我国对于TPACK的研究起步较晚，而且在最初时涉及较少，在2012年之前关于TPACK的研究只有12篇相关文献，2012年之后对TPACK的研究每年递增，近几年对TPACK的研究很热门。

年份 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

数量 1 2 9 16 38 77 98 25

CSSCI

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