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1国外关于问题串的研究

问题串这一概念最早是在古希腊苏格拉底的问答式教学的基础上形成的，之后经历了种种发展才成为乐“问题串”这一名词。综合考察国外文献中对课堂问答式教学的研究，可以看出各研究者对于“问题串”的研究的切入视角各不相同，并有着不同的论述。89736

（1） 卢梭的问题串教学思想

卢梭，十八世纪的法国自然教育家。他反对将知识现成地传授给学生，而是主张让学生自己去发现问题，解决问题。他曾在《爱弥儿》一书中引导学生以问题研究的方式进行学习，认为“问题不在于教他各种学巧，而在于培养他有爱好学问的兴趣，在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则 。”从教学的角度上说，这是一种以问题串教学为主的教学活动，某种程度上带有问题串教学的思想。但他同时提出在这种教学活动中应明确以下几个方面：首先，可以是师生互相提出问题；其次，不能教师告诉学生要学什么，而是学生想学什么和研究什么；再次，教师对学生提出的问题要适当选择，不能过多；最后，教师要对学生提出的问题做出良好的解释，否则不要回答 。

(2) 杜威的问题串教学思想

杜威，十九世纪美国教育家，他在心理学的基础上，认为问题串的教学应通过“解决问题”来达到成效。作为实用主义的代表人物，他提出了“思维或反思”的概念，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系 。是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思，其中包括观察、分析、想象、抽象和概括等多种应用的能力。为了培养学生思维发展水平，他提出思维的过程即“思维五步”，实际上就是教学的过程，即“教学五步”，他曾明确提出，教学的要素与思维的要素是相同的。这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境一一要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，来对付这个问题，第四，他必须负责有条不奈地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效 。

(3) 马赫穆托夫的发展性教育思想

马赫穆托夫，前苏联教育家，其认为学生在问题的解决中，是其独立的探索活动与已有的科学知识相互配合所形成的，而其方法的建立则是基于问题性目的之上的。教与学相互作用的目标所向，是形成学生的主义世界观，形成他们的认识独立性及其稳定的学习动机和思维能力（包括创造能力），可这又是在学生因问题情境体系的制约而去掌握科学概念和活动方式的进程中实现的 。马赫穆托夫的教学思想是有一定发展性的，他提出了问题的三个重要概念，即“问题情境，问题提出，问题解决”，他认为问题的情境是教师创设产生的，而分析问题情境、“看出”问题所在即识破问题的实质、用语言概述问题，则是问题提出所经过的三个阶段。而问题解决由拟定解决问题的计划、提出推测并论证假想、证明假想、检验问题的解决结果、重温和分析解决问题五个阶段构成 。

2国内关于问题串的研究

（1） 我国教育家张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。

所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。以学生为主体，教师为主导。在课堂中，教师可以根据课程提出一系列问题，让学生去进行小组讨论，自主研究，从而让思维得到一定的拓展。从而形成一种“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”的启发式教学。 (责任编辑：qin)