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在这样一个大背景下，2001年6月,教育部颁发《基础教育改革纲要（试行）》，启动了第八次基础教育课程改革。《纲要》中提出了多项要求，如教材课程内容的组织应当多样化、生动形象，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、讨论等的建议。90236

2006年，国务院颁布《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》，提出了“完善基础教育阶段的科学教育、提高学校科学教育质量、是全国科学素质提高的最重要、最基础性的工作”。

《初中科学课程标准（2011版）》中提出，科学课程必须进行整体设计、使科学成为一门具整体性的、有利于学生自主学习的课程，并对课程理念以及课程目标进行了修改，明确了对教科书编写的建议。

2016年，国务院办公厅印发《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016－2020年）》，对“十三五”期间我国公民科学素质实现跨越提升作出总体部署。论文网

在国际上，2009年，一组从事科学教育的专家举办了一次国际研讨会，其目的是为了确定在科学教育中学生应该接触到的核心概念，以帮助学生能够理解、欣赏、敬畏自然，并期望通过这项努力能够为各国正在进行的科学教育改革提供帮助。

会上，确定了十个科学知识中的大概念、四个有关科学本身及其应用方面的大概念，以及一些科学教育的指导原则。此外，基于在研讨会期间和会后的后续工作，专家组出版了《科学教育的原则和大概念》一书。书中针对许多学生对科学教育不感兴趣、或是认为与他们的生活无关的现象作出了回答，并提出了：为解决这个问题，需要认识到，单纯依靠现象和理论堆积起来的知识不能达到科学教育的目的，需要将科学教育作为趋向于理解核心概念的进程，且这些核心概念应是针对所有学生都应该理解、与学生在校期间及毕业后的生活相关的，在书中提出了十四条这样的大概念。

2014年，同一组专家及新增加的一位课程改革专家，举办了第二次国际研讨会，对先前的工作进行了回顾和评论，结果整理为《科学教育的原则和大概念》，更为详细地叙述了以大概念理念来进行教学的理由，以及这样做对课程内容、教学法、学生评测和教师教育带来的影响。