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自20世纪60年代开始，教师专业发展已逐渐成为教育领域尤其是教师教育领域一个十分重要的话题，相关研究如雨后春笋般涌现，研究主题相当广泛，研究成果也可谓相当丰富。其中，就教师专业自主发展的主题而言，相关研究主要集中在几下几个方面： 91224

第一，关于教师专业自主发展内涵的探究。关于自主性的内涵，我国学者肖建勇认为，“早期研究把自主性看成是一个政治意蕴较强的概念,是指对外部力量的一种质疑和反抗，在心理学视野中则更多的包含了自我定向和灵活创新”。[6]国外学者Ruth Zuzosky等认为教师专业发展不仅是可观察到的现象的变化,还是教师内在的质的变化,是教师积累经验,构建职业知识技能及行为与态度的过程。我国学者申继亮则指出教学反思是教师专业发展的内在心理机制。Porter直接指出,“教学更好的秘诀是教师有更高的专业自主性”。[7]我国学者叶澜、白益民等人认为：“教师要成为自身专业发展的主人,为自己的专业发展负责,教师的专业自主包括教师专业发展自主,教师专业发展应以教师不断的自我更新为取向”。[8]

第二，关于教师专业自主发展意识影响因素的探寻。皮尔森(Pearson)研究发现：“教师自主与教师工作满意度之间存在显著相关，如果教师的工作满意度越高,并且教师工作负荷越小,教师的自主程度越高”。[9]金美福则将影响教师自主发展的因子归为:“人生的追求与目标、知识资本、教育研究”三方面。[10]卢维兰则从“学校类型、学科类别、教师学历、职称和教龄差异等角度”对影响教师专业自主发展的因素进行了较为详细的实证研究。[11]学者王琨等人则“从教师职业心理、情感承诺、个人教学效能感等几个方面论述了教师专业自主发展意识不强的原因”。[12]

    第三，关于提高教师专业自主发展意识的行为策略的探讨。我国学者袁俊玲、黄德杰等人都提出了促进教师自主专业发展的具体途径和策略。总体看来,当前关于教师自主专业发展的途径的建议主要体现在以下三个维度:一是从教师个人角度,树立自我发展意识，强调自我反思，开展行动研究等；二是从学校角度,给予教师充分的自主权，为教师自主专业发展提供环境和保障等；三是从国家对教师教育和培训角度,要变革教师培训模式,制定相关制度提供教师专业自主发展的条件保障。

综上，我们发现目前的研究主要是从理论的层面对教师专业自主发展的相关论题进行抽象、一般性的研究。而本研究更倾向于解决实践中的具体问题，通过聚焦于不同称职、不同性别、不同教龄、不同性质的学校及不同任教学科等变量，对教师专业自主发展现状进行比较研究。以上研究成果都为本研究提供了重要的理论基础和实践指导价值。