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例如：《探究凸透镜成像规律》，大多学生并不明白在探究过程中为什么要多次改变光源和透镜的距离，找不同的像，只是机械地按老师的要求操作，做到最后，糊里糊涂地发现凸透镜成像规律，也不明白是如何总结出来的。为了让学生清楚为什么要做这个实验，一位老师是这么做的：新课开始，老师问：“谁能用上节课学习的知识来判断桌上是凹透镜还是凸透镜？”学生根据上节课所学内容，都会用“透过透镜看书本上字”的方法，很快判断出那是凸透镜。但总有几个调皮的学生会拿着透镜到处看并惊奇地说：“用凸透镜看远处的物体怎么变小了，而且像倒过来了呢？”这时，教师抓住时机，让所有学生一起来体验，先用凸透镜观察近处物体，再观察远处物体，看看两次所成的像是否不同，教师接着问：“看来凸透镜并不总是成正立放大的像，还可以成倒立缩小的像，那么，大家想想看是什么发生了改变造成这种现象呢？”学生思考后基本都能想到：可能是由于物体与凸透镜之间距离的变化。有了这个体验作思维基础，学生就能理解：在探究成像特点与物距之间的关系的实验过程中，为什么要多次改变光源到透镜的距离了。

例如：讲《密度知识的应用》时，可以复习：什么是物质的密度？密度的数学表达式是？怎样进行数学变换？很自然地引到密度的应用。

 “复习引入”方式中的提问可以与前一节课刚学过的内容有关，也可以与更早之前学习的知识有关。比如：在引入《压强》时，可以先回顾：力可以使物体发生形变，也可以改变物体运动状态，本节课主要内容是“探究当压力作用在物体表面时，物体的形变程度与哪些因素有关”。这样学生能更快地进入学习状态，为后续的学习做好准备。