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在中国知网上，以“教学团队”为关键词检索，从2005年起始至今共搜出文献1679篇。在2007年教育部与财政部颁布的“质量工程”中“加强本科教学团队建设”政策影响下，研究趋于火热。2013年由于教育部深化教育领域综合改革意见的颁布，研究到达最热点，之后慢慢下降。93612

    如下图：（其中2017年中国知网上已发表文献27篇，在图中的数据为知网预测值165篇。）

1、 关于教学团队建设的重要性

    有学者认为教学团队建设的必要性主要集中在三个方面：“（1）有利于学科专业建设。（2）有利于突显学校特色和提高核心竞争力。（3）有利于提升人才培养质量与提高就业率。”[1]

2、  关于教学团队建设的基本原则

多数研究者认可北京市教育委员会提出的六条原则，“（1）教学与科研相结合的原则。（2）团队建设、课程建设、专业建设相结合的原则。（3）突出创新能力培养的原则。（4）注重师德建设的原则。（5）资源整合的原则。（6）团队水平整体提升的原则。”[2]李运庆还确立了以下六个基本原则即“目标清晰原则、定位准确原则、教师主体原则、成员互补原则、规模适中原则、符合实际原则”[3]。

3、  关于教学团队建设中存在的问题

    黄兴帅指出教学团队建设中存在以下四点问题：“(1)教师缺少团队协作意识。(2)团队中缺少出色的带头人。(3)评价制度偏重个人科研绩效。(4)开展团队协作的内外部环境不够完善。”[4]还有学者认为“教学团队学缘结构不合理,‘近亲繁殖’较多”[5]。

4、  关于教学团队的建设策略

近年来，很多学者对教学团队建设策略方面研究较多。李淑芳认为可以从“目标和任务、组织文化、结构、教学、绩效考核、制度保障建设”［6］六方面进行建设。有学者从教学团建设的各个阶段提出了相应的实行策略，“在形成阶段,要注重配置人力资源,明确分工,制订基本的工作规章制度。在磨合阶段,要改善团队内部环境,增强交流合作。在成熟阶段,要对严格要求团队成员,进行必需的培训,强化业务沟通。在完成阶段,要执行考核与激励机制,鼓舞团队持续前进”［7］。

综上所述，目前相关研究在一定程度上认识到教学团队在教学改革和人才培养上的重要性，认识到教学团队建设所面临的困境以及相应的建设思路，但同时也存在一些不足，主要有两点：第一，研究视角较为单一。当前研究多是站在管理学的视角进行研究，除此之外还可以站在教育学和文化学视角，对教学团队建设进行探究。第二，研究的深度不够。理论研究较多，实证研究较少。多数学者没有就实例分析，对教学团队建设路径做深入的探讨。