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教师应该充分做好课前的学情分析，尽可能挖掘出学生错误的前概念。由于知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性等性质。与此相应,教师应该越发关注学习的建构过程，基于情境认知理论下的意义学习进行设计。尽可能利用这些已经有的基础，再提供必要的脚手架，让学生能够自己通过“跳一跳”的形式和活动，在自己的最近发展区内构建新知。学生只有在适合下一阶段学习的条件下加以训练,才能有效地促进学生的认知发展。

（三）、激发学习兴趣，注重学生的个性发展

著名心理学家赞科夫把学习动机、兴趣看成是学习的“内部诱因”，他说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明任何学习都需要内在动机、兴趣的驱动，学生音乐学习积极性的高低，也往往为学生动机、兴趣所决定。而物理的教学也离不开一系列的心理教育。教学中必须抓住学生的兴趣，多设计一些能够诱发学生学习动机的实验，让学生主动参与课堂，与教师平等交流、合作，提高学习效率。

现代教育理念提倡素质教育，更加注重学生的个性发展。现代社会越来越注重人的创造能力，所以个性化的发展既是人的发展的需要，也是社会发展的需要。在物理教育中，注重学生的个性发展更具有特殊的意义。物理是一门注重实验并以实验为基础的自然学科，崇尚理性，重视逻辑推理。这说明了实验不可撼动的重要地位。但物理又不仅仅只有实验。著名的物理学家普朗克曾经说过，物理定律不应该只通过实验和观察，还应该致力于思维。只有学习主体主动参与和自己体验，经历物理实验探究和思维探究的过程，才能感受物理学的魅力。小到原子微观世界，大到广袤苍穹，学生应该在快乐的学习中积累学习成果。物理内容的范围广，内容丰富，恰恰是为学生的个性化发展提供了一定的平台。教师应善于针对不同层次的学生因材施教，发现学生的智力优势，体会学生的发展潜质，让每一个学生都能有机会善于表现，使其个性和特长得到充分、自由的发展。