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但是，由于我们国家主导、主流的教学模式是教师主动传授知识，学生被动接受知识，而且这一传统观念根深蒂固、由来已久，因此探索、实践探究式学习这一新生事物首先要解放思想，打破旧有的条条框框，勇敢地接受新生事物。同时，由于探究式学习基于对科学研究的模拟而来，所以更重要的是，为了能够更清晰地认识、更顺利地实践探究式学习，必须深刻认识探究式学习与科学研究的为探异同关系，特别是要研究清楚在何种条件下科学研究转化为探究式学习。因此，研究探究式学习与科学研究的异同关系，并在此基础上设计探究式教学的实践方案，从而理清探究式学习与科学研究的区别所在、提高探究式学习在教育实践中的可行性具有重要的学术价值和应用价值。

1. 课题研究现状及面临问题

1.1 课题研究现状

1.1.1 课题的国外研究现状

在人类教育教学历史上，尽管作为一种正式的教与学模式的探究式学习出现较晚，而且在我国出现和实践的更晚，但它的萌芽思想在国外却很早就出现了。在国外，最早具有这种教学思想的是古希腊的苏格拉底，他的教学方法首先是提出问题使学生陷入矛盾，然后再助产，即启发、引导学生，让学生自己总结结果。苏格拉底将教师比喻做“知识的产婆”，将他的教育方法称为“产婆术”[4]。

20世纪中期，布鲁纳是美国的教育学家，他批判继承杜威教育思想，糅合瑞士皮亚杰发展心理学思想，德国“格式塔”理论和的基础上，通过自己长期的努力，提出了“发现学习”的理论，发展学生探究性的重要性，让学生自主发现形成知识[5]。

1961年施瓦布做了一次报告，名为《作为探究的科学教育》，正式提出了探究式教学的教学模式。施瓦布认为学生学习知识，应该多方向探究思考的，而不是确认已有事实，应该像科学家的实践。“探究性教学”、“科学即探究”、“探究中的探究”等都是他提出的，为发展探究教学奠定了理论基础[6]。

1989年，《2061计划》在美国出台了，提出课程的学习是一种问题的开放过程，学生得通过科学探究过程来理解学科基本原理，得到个人经验[7]。

1996年，《国家科学教育标准》被美国国家研究理事会提出，其中说出了：每个科学领域都可以进行科学探究，而且任何等级的学生也都可以进行科学探究，探究的方式可以培养我们的行为方式，自身思维能力[8]。

1.1.2 课题的国内研究现状

我国教育教学课程改革正风生水起源Z自+优尔=文-论(文+网[www.youerw.com，国内研究探究式教学步入火热状态。1986年，林崇德，朱智贤引进了探究式学习，让其作为一种思维发展方式，这是一种心理学的新思维，是我国研究最早的探究式理论[9]。 

较为系统、全面地研究探究式教学的是任长松，他把探究式学习作为一种重要的理念和学习方式，在他的《探究式学习—学生知识的自主建构》里，从案例入手，强调学生主动建构知识重要性，目前为止是比较系统的成果[10]。 

2001年，《基础教育课程改革纲要》被教育部颁发，指出“我们要改变接受式学习、机械式训练的现状，提高学生动手能力，探究能力以及合作交流能力。”

从20世纪70年代到90年代，我国经历了初步引入、逐步推行、大面积实施探究教学理念三个过程[11]。