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摘要：游戏写作作为小学写作教学中别具一格的教学方式，顺应了儿童天性，符合儿童心智发展的需要，在一定程度上实现了写作本体的回归。游戏元素介入到小学写作教学主要有三种方式 :合一式，促动式，辅助式。教师作为教学活动的主导者，要注意对游戏的选择和对课堂的掌控，尽量做到把语言的学习、写作技能的指导和游戏自然地融为一体，让学生在游戏中接受知识的熏陶。52983

毕业论文关键词： 游戏；写作教学 ；小学语文

Abstract：As a unique teaching style of writing in primary school, game writing has adapted to children’s nature, which can meet their need of mental development and is a reversion of writing itself to some extent. There are three ways for game elements to participate in the primary writing teaching: unity, stimulation and auxiliary. As the leader of classes, a teacher should be careful with the selection of games and the control of classes, and beside that he/she should also integrate games with the study of language and the guidance of writing technique naturally to make students acquire knowledge in the games.

Key Words：game;writing teaching; primary Chinese

游戏元素介入小学写作教学是有着一定的理论意义的，同时也有着强大的实践意义。近些年对游戏作文教学的研究不乏其人。上海大学李白坚教授的“快乐大作文”倡导以游戏为训练载体对学生进行写作训练，他的《21世纪我们怎样教作文》一书为广大的一线教师提供了许多可贵的游戏作文教学经验；全国著名特级教师张化万提出了一种“把玩进行到底”的教学思想，并着力把这一思想应用到写作教学中，让学生在“玩”的世界里寻找写作素材，激发其创作灵感，学生既玩得开心也写得开心；台湾特级教师沈惠芳的“来玩写作的游戏”同样精彩，她通过把小朋友带入到精心营造的游戏氛围中，引导小朋友表达自己的感受，写出自己的心声，从而逐步迈向写作的正轨。基于此，本文拟对游戏介入小学写作教学的意义和游戏介入小学写作教学的方式进行相关的探索，并试着提出一些关于游戏介入写作教学应注意的问题，愿能够为小学语文教学提供一点思考。

一、游戏介入小学写作教学的意义

儿童是天生的游戏者，喜好游戏是其天性使然，教育如果顺应儿童这种天性，就可能取得预期的效果。早在明代中叶，著名教育家王阳明便提出了适应儿童身心发展的教育主张，他认为：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”[1]（p226）  著名教育家陈鹤琴也提出“游戏是儿童的生命”的观点。[2]（p8）如是，在小学阶段作文教学中，也应考虑引入游戏元素。

    首先，游戏元素介入写作教学是儿童个体成长的需要。

游戏是儿童在世界上的一种存在方式，从很大程度上讲“儿童的生活可以说就是游戏”[3]（p157）而写作源自于生活，是一种生命的律动。如是，游戏元素介入写作教学实质是对儿童天性的保护，有利于儿童的个体成长，更是对他们生活的一种真实反映。且儿童通过亲身参与游戏，会获得较为丰富的情感体验，有助于其在写作中抒发真情实感，叙写独特的生命体验，一定程度上杜绝了学生在作文中说“套话”说“假话”的现象，这对他们个体身心的健康成长也是十分有益的。

     其次，游戏元素介入写作教学是儿童心智发展的需要。

    心理学研究表明，“学生的心理活动因素属于两个系统：一个是认知系统，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力，这些因素主要与智慧相联系，一般称之为智力因素；二是意向系统，包括情感、意志、兴趣、性格、动机等，这些因素与积极性有关，一般称之为非智力因素”[4]在其他情况相同的情况下，一个人的成功是其智力因素和非智力因素的乘积函数，其中任何一个数值为零，人都无法取得真正意义上的成功。相对来说，传统的写作教学更注重的是学生在智力因素，如审题、立意、取材、构思、语言表达、观察力、想象力、记忆力、思维力等方面的调节和培养，而在一些非智力因素，如兴趣、动机、情感等方面的开发上不够重视。这样做，很容易形成枯燥无的课堂，引发学生对写作的反感情绪，长此以往，会严重制约学生写作能力的提高。而游戏元素在写作教学中的介入，恰好兼顾到了儿童智力因素和非智力因素两方面的发展，迎合了其心智发展的需要：一方面，在游戏的过程中可以发展学生的观察力、想象力和创造力，促进其智力的开发；另一方面游戏的娱乐性又吻合了学生的心理需要，对其积极性和主动性的培养有重要作用，它可以缓解甚至消除学生对写作的恐惧心理，提升写作兴趣，激发写作欲望，并逐渐提高其写作能力。 (责任编辑：qin)