学科作文的课型(2)
时间:2020-07-28 21:44 来源:毕业论文 作者:毕业论文 点击:次
在制定学习目标或写作目标的时候,不管是语文老师还是其他学科老师,都要根据学生的年龄及学习程度来设定,不可逾越,这样才能让学生可以更好地理解掌控。学科作文并不是万能的学习手段,但是学科作文的成功与否很大程度上取决于学生掌握知识的程度,因此对于老师来说就要根据不同的学科来设定不同的课型。钟传祎将学科作文的课型分为了三个部分:课堂实录型、内容整合型、学科主导型。[2]而笔者认为这样的分法未能将学科作文的课型全部归纳分类,所以试着提出下列三种不同的分法,即依据三种不同的标准将课型分为三类,第一类:学科主导型与学科辅助型;第二类:内容整合型与记录过程型;第三类:感悟型与探究型,下面我将一一评述。 一、学科主导型与学科辅助型 根据各学科在学科作文完成过程中的地位与作用,可将学科作文课型分为两类:学科主导型和学科辅助型。 学科主导型是指“学科老师结合讲课内容,指导学生观察、体验,写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章,以此为教学训练的一种方式,评估学生学习的情况,了解课堂教学效果,提高学生综合素质。这种课型完全由学科老师实施,需要学科老师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力,指导学生完成作文,运用作文来促进学科学习。”[2](P121)学科辅助型与其相对应,其完成主要在语文课堂上。两者的不同从下图可清晰地看出。 由上图我们可以清楚地看到,学科主导型的学科作文与学科教学是在一起的,二者不可分离,也不能分离,由学科老师在各自的学科中完成。学科辅助型则是以语文学科的教学为主导,在语文老师的指引下从而完成学科作文。 (一)学科主导型 学科主导型,这种课型要求各学科老师独立完成,将学生的习作当做本学科的一部分,不需要语文老师的参与。各学科老师结合自己上课的内容,指导学生通过观察、记录等方式,写出实验报告,课后反思等习作。可以此来了解学生上课掌握知识的实际情况,从而进行有针对性的教学,提高课堂效率,同时也训练了学生的写作能力。 以下是一个生物老师的课堂实例。 绿色行动——生物综合实践课 …… (二)亮相 下午第一节、第二节课连堂上。为了烘托课堂气氛,我让喜欢漫画的龚凤翰提前在黑板上写上“绿色行动——生物综合实践活动”,让课代表提前把教室内桌子按组排列,便于讨论。还没上课,已经有部分家长坐到了教室后面,另有部分老师也来到教室。因为很多老师也希望了解究竟如何上实践课。因提前并没布置实践课的具体任务,学生也很纳闷怎么上,在去教室的路上碰见几个学生,他们就问“老师,我们这节课实践课干什么?”我笑着说“玩”,他们惊讶了——“真的玩?”“是啊,玩。”反过来想想,为什么不可以玩呢?似乎一说到“玩”就一定是和学习背道而驰的。为什么不能让学生在轻松地游戏中学习?当然,今天这节课的“玩”能否取得好的效果还不得而知。 上课了,我首先让每个小组的学生做好热身,准备介绍各组的基本情况。担心有很多人听课学生不敢说,就先让大方的肖尧小组先发言,带动后面的同学,同时希望在介绍小组口号的时候,全组成员可以齐喊一下口号,以震雄风。 开始了第一个程序:本组代言人介绍本组成员及其分工,解读本组组名和口号。肖尧同学出场。首先他介绍了队名是烈火队,并对队名进行了解读,后来说到“本组口号是——”等待着全组成员共同喊出时,本组成员却有些羞涩地你看看我、我看看你,终于没开口,让肖尧只好自己高声说:“烈火,烈火,今天我最火,耶!”走下讲台就说“你们怎么都不喊口号呢?”让其他同学和听课的家长、老师忍俊不禁。 (责任编辑:qin) |