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（1）丰富音乐学习情境

    丰富音乐学习情境的理念源于情境教学法。情境体验教学模式以学生的体验、反省和感悟为依据，实现教师与学生之间的交流与沟通，是一种教师的教与学生的学相统一的过程，它提高了学生的参与兴趣，激发了他们的创新能力。情境体验教学以“情境”为教学手段，以“情感”为出发点，强调老师于学生之间的互动，关注学生在课堂中的感受。

（2）突出音乐课的育人功能

    加强学科的育人功能是新课程标准的要求。音乐课程的主旨在于让学生传承我国优秀的民族文化和民族精神，进而开拓艺术视野，培育多元文化意识。这些话都明示着音乐课程的育人功能。

    在音乐课程理念方面，课程标准也有十分明确的相应阐述。如：提出小学音乐课程必须“强化音乐审美体验”，强调要以情感人，提升音乐的审美能力；“必须提高音乐文化品位”，以艺术、人文、民族性等为重点内容，加深对音乐文化的理解；必须“重视音乐实践与创造”，鼓励学生积极参与多样性的艺术实践活动，探寻新的音乐学习方法。同样，这是要求从育人的角度来设计心课程。

（3）教育者要遵循教学形式多样化原则。

    音乐课程要发挥音乐的独特魅力，在不同的阶段，依据学生身心发展规律和审美特征，用丰富多样的教学方式，激发和培养学生对音乐实践活动的兴趣。例如，“在教材《红灯停，绿灯行》的实践课中包含活动《红眼睛，绿眼睛》，“红眼睛，绿眼睛”是指马路上的红绿灯，“红灯红，红眼睛，眼睛眨一眨，车子停一停”教师设计了这样一个情景，在教室内画上斑马线，让学生边唱歌边表演，一些同学扮演司机，几位学生扮演交通警察，剩下的学生扮演路人，学生通过演唱和表演，不知不觉的将生活中的经历与歌声融合，同时了解了交通规则。”[1]教师还可以将歌词中的红灯讲解为休止符，让学生默唱，绿灯就放声歌唱，这样就潜移默化的让学生掌握了音乐知识避免了使学生觉得枯燥的传统式教学方式。所以一堂吸引学生的课程，取决于教师的文化素养，能力素养和师生的共同参与程度，更离不开教师的主导作用与学生的主体作用的发挥。