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（二）人文性与工具性相协调是课本都着重强调的

课标认为语文性质是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。[2](p02) 

巢宗祺先生解释了这个表述：“‘工具性’着眼于课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，‘人文性’着眼于语文课程对于学生的思想情感的熏陶、感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点”。[3]这个观点告诉我们，在进行语文教学时，要在学生识记和阅读写作的过程中锻炼学生对于语文的敏感度，而不能指事把语文作为纯工具的存在，把教科书当成是毫无生气的一堆文字，这是不对的，同样把语文作为一般文化课也是不合理的。

语文教材应该是继承民族优秀文化的凭仗，他体现着国家的意志，承载着现代科学和人类文化的发扬。是以在课本中要体现出时代特征和时代意识。苏教版的教材中，选文以及各个专题所选择的都是具有鲜明的时代感，充满生活气息，是含有丰富的文化含蕴的中外典范。人教版在选文的选择中也参入了一些能体现时代精神和当代观念的优异的文学作品。如初一上册课本中选入有《在山的那边》《人生寓言》等等；还有一点就是它也很注重科学知识的普及和教育，因此选取了一部分具有科学性作品。在“科学”这一个单元，就加入了《化石吟》《山市》等等一系列的科普类作品。

（三）学习方法讲究自主互助探究

人教版和苏教版的教材都非常强调探究性学习，在课后习题中都有让学生们独立组织行动，进行各方面的活动和探究。比如在人教版“漫游语文世界” 这个单元之中，就要求学生以小组的形式搜集家庭应用语言文字的情形，再将资料进行筛选梳理。通过这样的学习，能增强学生间的独立互助和自主探索的能力，同时也可以让学生掌握搜寻资料的一些方法和技巧，这比在课堂上直接讲授要有效果的多。

以上通过课本编写理念对两个版本的课本作了论述。虽然它们在理念上有很多相同，而且都属于分编型教材，遵循学生的身心规律和特点，符合中学生的心理和认知规律。但是翻开课本我们就会发现，在教材的编排结构和内容体系等方面，这二者还是有诸多不同的。接下来我将继续从编写体例、课文选择和作业设置三方面来进行具体分析。

二 编写体例比较

在编写体例方面，人教版在整体的编排上没有以文体为主，而是以或一致或接近的内容作为编写的根据。七年级总共有六个单元，各单元之间从不同的三方个面组织编排。在每个单元的前面，除了有单元导读以外，还概括性的阐述了学习每一单元需要掌握的目标，要达到的结果等等。

人教版课本体例安排：

第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元

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