（二）班杜拉“社会学习理论”

20 世纪 60 年代，美国著名的心理学家班杜拉（A。bandura）提出了“社会学习理论”。 这一理论认为社会学习是认知和心理共同起作用的。

它主要强调了三方面的特点，第一，人的思想、情感以及行为都是在对他人的行为和后 果在替代的基础上发生的直接经验的过程中观察中学到。第二，人类拥有使用符号来对付各 种事件的能力，同时语言、想象的符号来表现加工和保持所获得的经验，这样可以节约不少 的时间和精力。第三，强调个体的自我调节能力，个体往往不是一个对外外部影响简单的反 应者，而是一个自我改变的主要动因，在一定程度上，自我调节决定了个体所要从事的活动。

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班杜拉的社会学习理论揭示了儿童的交往活动在学习、掌握和调节社会性行为方面的价值

1   杨丽珠，刘文．毕生发展心理学[M]．北京：高等教育出版社，2006（12）：22-23。

2   孙临美．幼儿与同伴交往策略的研究[J]．科教文汇，2008（06）：33-34。

3 Coie，J．d．&Dodge，K．A．．Multiple sources of data on social behavior and social status in the school；A cross-age comparison[J]．Child Development，1988(59)．

4   邱学青．学前儿童游戏［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，2008:166。

5   国明洁．3-6 岁幼儿交往策略的发展特点和培养的研究[J]．天津师范大学学报（基础教育版），2005（09）：

17。

6   杨丽珠，刘文．毕生发展心理学[M]．北京：高等教育出版社，2006（12）：25-26。

7   王思蓓。4—5 岁幼儿在园同伴关系的调查研究[J]。上海教育科研,1995(7):44-47

和功能。采用这一理论去思考幼儿的交往过程，我们发现对幼儿来讲，不管是与同伴的交往 亦或是与成人的交往，都是一个观察学习的过程，从而促进儿童适应新环境和新关系。

(三)皮亚杰“认知发展理论” 皮亚杰指出，无论是形式还是功能上，儿童的同伴关系都可以从他们与成人的关系中演

进而来。儿童与成人之间的关系常常是不对称的、相互补充的，它发生在一种由权威性、支 配性构成的情景中。但是同伴交往允许儿童积极主动地探索自己的观念，而这种关系是平等 的、平衡的，发生于权威性和支配性呈现一定程度的水平分布的情景之中。因此，在同伴情 境中儿童有着无限多的机会来考虑应该如何与别人解释、讨论、协商等等，决定是拒绝还是 接受同伴的意见，或是发起还是抑制某个行为。论文网

皮亚杰认为，人际关系是典型的社会思维，社会知识也就是交往知识，包括涉及各种人 际关系，这些关系是通过人际交往掌握的。比如说，儿童在与同伴的交往过程中学习和了解 平等关系，并且再通过与同伴的平等合作中，逐渐地建立起能一起进行活动的规则。2

新皮亚杰主义的实证研究支持了这些观点。研究发现，儿童一起解决问题比单独解决 问题更加能够拓展自己的知识库。3儿童的每一次交往活动都会进行一定的同化和顺应。不 断的调节自身的认知结构，从而达到认知上的新平衡。

可见，同伴交往过程对于儿童的认识和社会认知的发展都是产生积极的影响。

三、研究方法与过程

（一）研究对象

本研究选择了杭州某所幼儿园的 2 个大班。男生 35 人，女生 33 人，共计 68 人。每个

班各观察 6 天，共计 12 天的正式观察。

（二）研究方法 本研究主要采用的是时间取样观察法。为了了解大班幼儿在建构游戏中同伴之间交往的 大班幼儿在建构游戏中的同伴交往策略研究(3):http://www.youerw.com/shuxue/lunwen_156881.html