在小学数学课堂教学中，学生能够主动地去要求回答教师的问题是师生互动的一个良好的形式。数学具有高度的抽象性，而小学生在这个年龄阶段却更多地需要注重形象思维，因此，追问，便成为了教学互动策略中无可替代的组成部分，是优化课堂教学的必要手段之一。有言道：善教者，必善问。在数学教学过程中，通过学生回答问题的情况，教师可以了解到学生对知识点的掌握水平，以及对学生的动态思维过程做出及时的疏导和提点。适时的追问不仅可以帮助课堂气氛变得活跃起来，还能够激发学生的学习兴趣，使学生的发散型学习思维得到培养和提升。教师根据课堂的实际情况通过二度追问来引导学生回忆“旧”知识，实现“旧”与“新”的承上启下，对知识点进行深入的思考，同时还可以使学生的课堂注意力得到提高，让学生发现自己在课堂学习的过程当中有哪些学的不到位的地方，最终实现“有效学习”的教学目标。

通过对小学生在数学课堂上问题的回答情况的调查之后，我们可以发现，只有大约百分之六十二的学生会一直积极回答老师的不断提问，跟随老师的思维从而达到知识的拓展延伸和巩固，百分之八十的学生认为回答老师的提问及追问对自己的数学学习很有帮助。通过分析这些调查问卷以及和一些有着丰富教学经验的教师进行交流，可以发现现在的大多数数学课堂追问中，仍旧多多少少存在着一些不足之处，当中，教师的追问方式、技巧占了很大一部分，其次就是追问的时机。论文网

那么，有效追问的作用究竟有哪些？不同的追问方式又会产生怎么样的教学效果？教师应该在何时何处去提出追问才是真正有效地？这些问题都值得我们去进行透彻地思索与探求。

2 小学数学课堂教学中有效追问的作用

小学数学课堂的教学主要是通过师生双方交流互动、共同影响，从而成功地解决数学问题来开展的，教师有针对性的追问可以有效地促进学生思维能力的提高和思维水平的发展，提高学生思考的能力，激发学生的学习好奇心，促使他们向知识的“更深处”挖掘。教师适当的追问可以成为课堂上的点睛之笔，更好的促进学生学习能力的发展，引导学生“跳一跳摘到桃子”，从而促进学生的全面发展。

2。1有效追问，激发了学生的学习欲望

有其始之，则已之也难。教师适当的追问就像帮助学生在课堂上拾贝，诱发学生的学习好奇心，维持学生思维的兴奋度和注意力的持续度，令学生从“要我学”变成“我要学”。例如在学习《长度单位》这一知识点时，教师可以提问：“小明的妈妈想要为小明的课桌买一块新的桌布，同学想一想，他的妈妈首要需要知道什么呢？”同学们会回答说：“课桌有多长，有多宽。”然后教师可以继续追问：“那小朋友们借助身边的物品，亲自动手来试一试，比划一下，看看课桌的长和宽是多少呢？”在同学们亲手量过并回答过后，教师可以再次追问：“大家的测量结果好像都有一点差异，那我们可以通过什么样的工具来测出准确的长度呢？”借此来引出尺子，并介绍尺子上的刻度、作用等。

如果教师可以在课堂上根据实际的需要抓准时机，巧妙地去设计一些有效追问，就可以达到“一浪荡起千层波”的教学效果，在保持学生兴趣热度和思维活跃程度的同时，使整个上课过程中都维持着良好的学习气氛。

2。2有效追问，展示了知识的产生过程

新课标要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者、学习活动的引导者和合作者。若教师仅是传授知识，那么学生的学习就会变得被动，学生对知识的学习是浮于表层而不是深入内核的。但是通过追问的方式，教师可以把学习的主体地位转交给学生，以一个组织组引导者的身份，由学生自己来展示知识产生的思维过程。由此，学生可以更加透彻直观的探求到知识的实质，学习的过程也会变得积极有趣，而不会枯燥乏味。 小学数学课堂中的有效追问(2):http://www.youerw.com/shuxue/lunwen_199406.html