2  研究性学习的起源与发展情况介绍

2。1  研究性学习的起源

自19世纪以来，研究性学习所掀起的大的研究浪潮，先后有三次，当然，每次都与一定的社会背景有着无法割舍的原因。

第一次，相对赫尔巴特的“旧三中心”，也是标志着教学“新三中心”的诞生。美国实用主义教育家杜威提出的实用主义教育，论证了科学探究的必要性。他通过创设情境的基本方法，引导学生自主进行学习，强调“从做中学”的教育思想，后来慢慢在美国社会被接受并影响深远。而中国的教育家陶行知依据杜威的“从做中学”的教育思想又创立了“以生活为中心的教育”，强调生活即学习，突出学生作为主体而进行的学习，并在南京创办南京晓庄学院，延续这样的办学思想。

2。2  研究性学习的发展来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

第二次大的研究热潮主要出现在二十世纪五十年代末至七十年代的欧美诸国，主要倡导者为美国的布鲁纳，施瓦布等人，期间包含了一定的政治因素，导致美国全国上下的教育恐慌，美国惊恐于自己的国际地位受到了苏联的严重挑战。 因而以布鲁纳的《教育过程》、施瓦布《作为探究的科学教育》为基点，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法一一“探究式学习” 方法，也就是我们现在提倡的研究性学习，相应的数学的研究性学习也随之开展。

2。3  研究性学习的推广与我国研究性学习的发展

第三次研究热潮出现在二十世纪九十年代末至二十一世纪初期， 此时，研究性学习己在世界几十个国家、地区实施并获得推广。现代社会科学技术的发展串联全球的每一个角落，使地球成为一个地球村，相应的国际间的博弈竞争也由传统的能源，军事，逐渐细化为先进的人才的培养，而人才的培养归根结底就是教育的发展，因而各国极度重视本国的教育发展。

我国发展研究性学习已经有近30年，在上个世纪八十年代，美国的兰本达教授曾在北京举办“探究一一研讨教学法”讲习班并开展试验。伴随《小学科学教育的“探究一一研讨”教学法》 一书的中文版在人民教育出版社的出版，探究学习的研究与实验在我国基础教育领域开始不断地进行，早先很多中小学就成立了科技小组，并逐步发展为社团、兴趣小组等等研究性学习的平台， 发展学生创造性思维、发散性思维，并不断落实培养全面发展的人才的目标，到今天提出素质教育，又提出当代学生发展的核心素养，我国的研究性学习的探索一直在路上，这是当代学生的幸运，而现在我们更关心，怎样在当前的教育模式下探求一种研究性学习与接受性学习共同发展的契机，进而提高人才质量。

3  数学研究性学习与传统数学教学方法的差异

3。1  传统数学教学方法的发展及简介

传统的数学教学法是指教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量基础性数学知识的教学方法，再辅之以大量的例题训练，形式比较单一，学生机械的进行题海训练，并没有多少时间去思考怎么样得出这个样的结论，关于研究性问题的思考也是少之又少。在班级授课制的教学组织形式下，很大程度上是教师站在讲台上讲，学生趋于被动的接受。这种教学方式教师主导地位得到充分体现，而且可以短时间内经济有效地大面积培养人才，但也因此，大面积的培养人的同时，在发展学生的个性发展方面明显欠妥，学生的主体地位则得不到发展和保证，因而，现在我们又称其为“填鸭式”教学。  中小学数学研究性学习的探索(2):http://www.youerw.com/shuxue/lunwen_199702.html