近几年来，发展素质教育的呼声越来越高，但实际上我国的素质教育根本没有取得太大的成效，而且结合我国具体情况，目前还是做不到完全废除应试教育。

与传统的将素质教育和应试教育视为对立概念的观点相反，杨江南在用10多年写成的新书《教学反思：高分与素质并重的学习方法》中指出，素质教育的真正障碍不在考试的存在，而在于师资、文化与人们对素质教育的认识；素质教育能够应付好考试，而且会比单纯的应试教育做得更好，因为它能通过综合素质的提高来从长远的角度提高考试成绩。[2]

所以，我国目前初中的数学教学改革的基本立足点就应该是以素质教育为主、应试教育为辅。

二、初中数学的素质教育及教学现状

1.素质

素质一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点。

当前迫切需要根据实际应用的发展，对“人的素质”这一概念的含义重新做出科学的界定。 

素质就字面意思来说，“素”的含义是指本色，构成事物的基本成分，即要素论文网、元素。“质”的含义是指事物的性质、本质、质量。

《现代汉语词典》对“素质”一词的解释是:(1)素养；（2）心理学上指的神经系统和感觉器官上的先天的特点；(3) 指事物本来的性质。

相关研究领域的学者对素质的界定：

燕国材认为素质是“人们先天具有与后天习得的一系列稳定的特点与品质的有机结合。”[3]

顾明远主编的《教育大辞典》中将素质定义为“公民或某种专门人才的基本品质，如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境下教育影响下形成的。”[4]

柳斌认为素质“是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的`优尔*文+论]文|网\www.youerw.com、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。”[5]

从以上学者对素质概念的不同定义可以得知，素质可分为狭义素质和广义素质。

狭义的素质是指遗传素质，是人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。

广义的素质是指教育学意义上的素质概念，就是指人在先天生理遗传因素的基础之上，经过后天的教育、社会实践等活动而形成相对稳定的人的主体性心理品质，是知识内化、转化和升华的结果，是人的综合精神品质以及从事社会实践活动所具备的能力，是人的思想、道德、文化、心理、意志等方面的系统整合。

2.素质教育

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式[6]，它重视人的思想道德素质、实践能力和创新意识的培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

素质教育具有以下几个较为典型的特征：

（1) 面向全体。

（2) 促进学生全面发展。

（3) 重视学生创新能力与实践能力的培养。

（4) 发展学生的主动精神，注重学生个性的全面健康发展。

（5) 着眼于学生的终身可持续发展。