1.2 当今课堂提问存在的问题

课堂提问是教学当中师生双向活动的重要手段之一，是学生对所学知识的反馈表现。但是，由于有些教师对课堂教学的认识不深，对学生的认知结构不够了解，以致于没有很好地重视课堂提问对学生以及教学工作的作用，当今的课堂提问仍然存在很多的问题：①提问随意，效率不高，有些教师在课堂上接二连三的提问导致“满堂问”，“是不是”“对不对”之类的口头语教师在课堂提问上出现的频率较高。体现出教师所提的问题维度太窄，学生只能用“是”或者“否”、“对”或者“错”来回答， 。这种提问虽然能够活跃课堂氛围，实际上是为教师的教学和板书“填补空档”，教学效率并不高；②忽视课堂提问的广度，教师的提问不能面向全体学生，忽略学生的个体发展水平的差异性，难易程度不适中，不能使多数学生回答；③课堂提问过于追求速度，学生没有思考的时间；④教师忽视“学生为主体，教师为主导”的教学原则，课堂上教师提问次数多，而学生提问少，几乎没有提问，比例不平衡，导致学生的思考能力没有得到很好的培养。⑤教师在设计课堂提问时，很少考虑到学生的年龄和心理特征，忽略了学生的思维习惯。

基于对这种国内教育现状的认识，笔者觉得课堂提问的的技巧还是要加以提高的，于是笔者以数学课堂为例，主要从课堂提问的设计方面，展开对数学课堂提问有效性的研究，笔者所研究的内容主要围绕孔子提出的“启发式”提问和教育思想进行，通过文献法、课堂观察、问卷调查以及自己的亲身体会，提出如何提高数学课堂提问的有效性的几大原则，希望能够改善当今课堂提问存在的问题。

2.课堂提问设计的现状调查与分析

现在教师对课堂提问设计的情况是怎样的呢？笔者对教师进行抽样的问卷调查，了解当今课堂提问设计的现状。这次的问卷调查笔者共设计了20个问题，向100位教师进行问卷调查，有效问卷98份，回收98份，回收率为98%。在这次的问卷调查当中，看出了当今数学课堂提问中，教师对数学课堂提问的设计原则如何衡量，为了提高课堂教学的有效性，如何对课堂提问进行处理考虑和处理。其中问卷调查的结果分析如下：

2.1 初中教师对课堂提问这一教学手段的运用情况

很多教师在大多课堂上有问题设计，且课堂问题设计大概占用了备课的三分之一的时间，因此课堂提问还是经常运用到课堂中来的，课堂提问对教学起着举足轻重的作用，它是课堂中重要的教学手段之一，可以看出教师对课堂提问的设计也越来越重视。